小學數學深度學習實施策略研究

潘忠良

摘要：新的課程標準明確提出了“數學核心素養”一詞，倡導教師在優化課堂教學時應摒棄傳統的“灌輸式”教學模式，積極開展“深度教學”理念，引導學生以課堂主人的身份積極參與到知識探究中，經歷知識生成、發展的過程，最終完成數學知識的主動建構，并促進思維和能力的發展。

關鍵詞：小學數學;深度學習;實施策略

引言

深度學習作為一種將學生從傳統被動灌輸式教育模式中解脫出來的教育思想，一直以來被視為全新的教學理念和教學設計模式。在深度學習活動中通過對整體教學內容的深入分析，學生對學科的本質特征、學習的具體過程、實質以及各種深層次的學習活動能夠有全方位的認知，從而更深刻地理解學習的目的和意義所在。為此，小學數學教師應在緊密結合自身實際情況的基礎上，深入探究開展深度教學活動的具體方法和策略，使學生通過課堂上的學習活動獲取更深層次的認知，從而對實現自身數學素養的提升以及全面發展創造有利條件。

一、培養學生深度學習習慣的必要性

培養小學生的深度學習習慣，有助于打牢學習基礎。小學生正處在夯基礎、提能力的關鍵時期，將深度學習融入于日常學習之中，可以幫助學生更為高效地了解數學知識，加深對抽象概念的理解，提升學生的認知效率，這對學生基礎知識的培養與鞏固具有積極作用。培養小學生的深度學習習慣，有助于提高思維意識。數學是一門較為抽象的學科，對于小學生來說難免存在一定的認知難度，而深度學習可以使學生在思維層次上獲得提升，進一步發現知識與知識之間所存在的內在聯系，合理組織、有效運用，使學生在思考問題和解決問題上得以多元化發展。培養小學生的深度學習習慣，有助于促進其素質發展。素質培養是現代教育教學的實施目標，也是引導學生健康發展的重要方向，使學生在認知探索、學習理解等方面得到加強，進而實現全面發展的目標。

二、小學數學深度學習實施策略

（一）運用信息技術，助推深度學習

在信息技術被廣泛應用于教學的背景下，小學數學教師應善于應用信息技術輔助教學，助推小學數學深度學習的開展。信息技術可通過集圖文聲像于一體的功能，將抽象的數學知識直觀、形象、生動地呈現給學生，促進學生對數學知識的理解，引導學生深入探究，推動深度學習。比如，在教學“年、月、日”的知識時，教師首先應用現代教學媒體創設情境，為學生播放劉翔110米跨欄奪金的情境，作為生動的觀察資料，激發了學生的學習興趣。隨后，教師導入“統計觀察，發現特點”的環節，根據學生學情和教學內容，組織開展輔助學習，讓每組學生根據教師提供的連續4年的年歷和統計表，統計連續4年內每個月的天數，每個小組通過自主學習，發現、探究、交流，并在教師的指導下達成了學習目標，掌握了大月、小月、特殊月的知識。最后，教師再次利用多媒體導入“巧用媒體，突破難點”的環節，設計關于每個月天數的課件，將抽象的知識具體地呈現，使學生很快理解了關于“閏年”的知識。整個教學過程借助多媒體，層層深入，對學習中的困難各個擊破，提升了課堂教學的有效性。

（二）創設教學情境，激活學生認知沖突

深度教學理念以教學情境作為學習基調，引領學生在特定的教學情境中積極主動參與到小學數學知識探究學習中。教師在給學生創設探究情境時應從以下三個方面進行：首先，靈活運用多媒體技術構建探究情境。教育現代化背景下，小學數學教師在構建深度學習情境時可以結合具體的教學內容、學生認知水平等，借助多媒體信息技術，利用圖片、動畫、視頻等方式將其直觀地展示出來，給學生創設出直觀的教學情境，以便于學生在特定的教學情境中積極主動參與到知識的深度學習中。其次，創設問題情境。在小學數學深度學習模式下，還應結合教學內容、小學生的實際情況積極創設問題情境，旨在激發學生的認知沖突，以便于引發學生的質疑和好奇，使其圍繞問題進行思考、探究，分析數學知識背后蘊含的原理，以便于學生深度學習。最后，創建生活化的教學情境，促進數學問題的深度探究。數學知識來源于生活，最終并將應用于生活中。因此，在深度教學理念下，小學數學教師在設計深度教學情境時應結合教學內容，從學生的實際生活出發選擇與教學內容相關的生活現象、生活場景、生活事件等，以此創設生活化的教學情境，以便于學生在熟悉的場景中思考問題、理解問題、探究問題，最終完成小學數學知識的深度學習。

（三）深度運用，增強知識運用能力

傳統將教學內容和范圍局限在課堂和教材中的做法極大地束縛了學生的眼界，導致學生的學習與實際生活脫軌。為此，在開展深度學習的過程中，小學數學教師應在充分把握知識與實際生活關聯性的基礎上合理設計教學活動，引導學生對所學知識進行深度、靈活的運用，在教學中注重學生實踐運用能力的培養，使學生能逐步形成綜合、全面看待問題的意識和能力。例如，以“長方體和正方體表面積”這部分內容為例，教師可以在完成相關知識內容的講解后，給學生設計一些相關的實踐活動。比如，讓學生思考“如果給教室四周的墻面貼上壁紙的話，那么所需壁紙的面積是多少”。教室本身的形狀就是長方體或正方體，而在墻面四周貼壁紙的話則要計算教室內除了底面和房頂的表面積。而教室內門窗的面積也是需要減掉的。教師可以讓學生利用所學知識內容自主地進行思考和解答，并引導學生設計其他一些與表面積計算有關的實際問題，問題設置也要盡量有深度和難度，從而更好地思考如何將問題與相關知識內容融合起來。通過設計這種形式的問題和實踐活動，學生對知識的認知上升到了實際運用的層面，促進了學生知識運用意識和能力的發展，學生也能在實際運用知識的過程中掌握深度學習的內涵以及數學學習的意義。

結束語

綜上所述，將深度學習應用于小學數學課堂之中，不僅能激活學生的數學思維，調動學生的探究興趣，還使學生在思維發展方面得到深化與提升，進而幫助學生獲得有效的認知學習。

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