創(chuàng)新教學方式 提升學習成績

周順利

摘要：創(chuàng)新是推動教育活動不斷發(fā)展的動力，只有教學方式推陳出新才能為知識輸出提供有力條件，助學生接收知識，并將知識轉化為能力。其中，解決問題的能力是學生在數學課上需具備的能力之一，如何在解決問題教學中創(chuàng)新教學方式值得探究。本文以小學數學解決問題教學為例，探析教學方式創(chuàng)新方略，以期提升學生的學習成績及學科素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學;教學創(chuàng)新;學習成績;教育質量

解決問題教學主要是指，在階段性數學教學的基礎上，教師指引學生使用所學知識解決各類問題的育人活動，具有綜合性、生本性、生活化等特點，對學生運算能力、信息處理能力、思維能力、數據分析能力等素養(yǎng)發(fā)展有益。然而，有些小學數學教師存在輕視解決問題教學的現象，因教學方式陳舊而弱化育人效果的情況時有發(fā)生，并不利于學生提升學習成績?；诖?，為使學生能有效提升學習成績，以小學數學解決問題教學為例，探析數學教學方式創(chuàng)新方略顯得尤為重要。

一、在小學數學解決問題教學中教學方式創(chuàng)新的阻力

小學數學解決問題教學活動貫穿學生學習實踐全程，如“找規(guī)律--解決問題”、“用加減法解決問題”、“列方程解決問題”、“通過除法計算解決常見問題”等，在解題過程中學生不僅能重溫數學基礎知識，還能優(yōu)化數感、符號意識并提升數學思維能力、計算能力等學科素養(yǎng)。有些學生在數學課上不愛解決問題，在解決問題教學中表現的不夠積極主動，這與教學方式陳舊有關，使得數學問題對學生來講失去了吸引力，并不能刺激其思考與解答。小學數學解決問題教學中教學方式創(chuàng)新阻力有以下幾個：一是教師育人思想僵化，習慣用自己擅長的方式開展教學活動，未能留意學生在解決問題教學活動中的反饋，教學實踐脫離學情，很難根據學生解決問題能力發(fā)展需求調整育人方式;二是教師學習能力較弱，使之未能熟練運用信息技術創(chuàng)新教學方式，出現教學方式革新滯后的現象，這就降低了小學數學解決問題教學方式的創(chuàng)新性。

二、以小學數學解決問題教學為例探究教學方式創(chuàng)新策略

（一）根據學情創(chuàng)新教學方式

通過對小學數學解決問題教學活動進行分析可知，該活動貫穿學生數學學習實踐全程，因為不同年級學生解決問題的能力存在差異，所以教師要根據學情創(chuàng)新教學方式，助學生使用所學知識有效解決問題，繼而達到提升學生學習成績的教學目的。例如，教師在進行“找規(guī)律--解決問題”的教學時，要依據低年級學生的理解能力及生活經歷創(chuàng)設具體情境，在該情境中引領學生發(fā)現簡單的規(guī)律，使學生能獲得成功體驗，樹立學習信心，對數學產生興趣。具體情境如下：小明喜歡用天文望遠鏡看星星，在觀察北斗七星時他寫了一些筆記并拍攝了一些照片，請你幫助小明整理資料并說一說北斗七星的變化規(guī)律。在情境中學生會被奇妙的天文現象所吸引，并聯想到自己平時看星星的經歷，教師則用筆記、照片等小明的發(fā)現營造探究情境，同時講明問題并指引學生各抒己見，繼而在情境教學中高效育人，改變學生被動思考及被動解題的學習狀態(tài)，助學生在解決問題的過程中逐步提升學習成績。

再如，教師在進行“用除法計算解決常見問題”的教學時，因為五年級學生有了一定的數學基礎，加之三年級已用連除的方式解決過實際問題，所以教師可適度提高問題情境的復雜性，引導學生思考兩個變量和總量間的關系。如題：王林家有4頭奶牛8天產奶量為256千克，李明家有3頭奶牛一周的產奶量為220.5千克，假設你是商人，想選其中一家長期合作，合作的前提是這一家牛的產奶量較高用以保證生產，請問你會選哪一家成為合作伙伴，為什么。教師在創(chuàng)設問題情境后給學生時間思考并列算式解題，同時鼓勵學生用多種方式得出結果，靈活使用所學知識并提升解題能力。因為學生解題能力存在差異，所以教師可推行“問題情境+合作探究”的教學方式，基于支架理論構建解題小組，組內成員可相互幫助，共享解題思路，在質疑、實踐、討論中高效解題，這不僅可落實解決問題教學方式創(chuàng)新目標，還能培育學生的合作能力。

（二）利用信息技術創(chuàng)新教學方式

信息技術是教育信息化背景下教師創(chuàng)新教學方式的條件之一，為使解決問題教學方式更具創(chuàng)新性，教師要有效利用信息技術拓寬育人渠道。例如，教師在進行六年級下冊“解決問題”的教學時，可利用信息技術構建翻轉課堂，先在電子白板上展示一些計算題，其目的是指引學生復習回顧，重溫含有分數的混合運算方法，而后教師將一些簡單的應用題展示在電子白板上，如題：學校圖書館買了120本故事書，六年一班借走了58本，還剩多少本;六年級有學生136人，男生有5/8，男生有多少人;小紅期末數學成績?yōu)?0分，小麗成績比小紅低2/9，萱萱成績比小紅與小麗總分要低3/8，萱萱期末數學成績是多少。教師引導學生讀題列式，在歸納總結的基礎上講一講列式的步驟與要點，使學生能初步理順解應用題的思路。在此基礎上教師利用電子白板展示思維導圖，用以直觀演說學生的探究結果，從綜合法、分析法這兩種常用解題方法切入說明解題步驟，同時利用思維導圖引出數形結合這種解題方法，鼓勵學生通過數形結合解決問題。待學生解題完畢后，教師用電子白板演示畫線段表示數并解決分數問題的過程，因為教師能利用信息技術制作多種動圖，學生會被形式多樣的線段圖所吸引，所以在抓住學生眼球的前提下可刺激其思考，直觀分析數量關系，加深數形結合印象，有效掌握該種解題方式。為使問題的提出更具趣味性，教師還可利用信息技術制作小視頻，鼓勵學生看視頻提取信息并畫圖解決問題，有效培育學生數學思維能力、計算能力、信息處理能力等綜合素養(yǎng)，繼而利用信息技術創(chuàng)新教學方式并助學生高效學習。

三、結束語

綜上所述，教師在小學數學解決問題教學過程中創(chuàng)新教法利于學生高效學習及增強學科素養(yǎng)，這對學生提升學習成績有益，基于此教師要根據學情創(chuàng)新教學方式，確保數學問題學生感興趣、能理解，可驅動學生思考，靈活使用所學知識解決問題，教師還需利用信息技術創(chuàng)新教學方式，用圖片、視頻輸出信息并構建翻轉課堂，為學生獨立思考、自主解題提供條件，使學生能重溫所學內容并增強計算能力、符號意識、思維能力等綜合素養(yǎng)，繼而提高小學數學教學質量。

參考文獻：

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