幼兒園混齡區域游戲對幼兒社會性發展的意義

張雅怡

摘要：就目前的學術研究活動來看，關于混齡區域活動的研究比較稀少。查閱相關文獻不難發現，混齡區域活動是在幼兒的社交教育要求、全面發展需求的影響下所形成的一種活動方案與活動計劃。借助不同年齡段、不同能力的幼兒之間的互相交往，教師得以開發幼兒的社會型人格，并對幼兒的社交能力、自我表達能力、道德思維進行訓練。對于幼兒教育活動來說，混齡區域活動有著不可忽視的現實意義。

關鍵詞：混齡區域活動;社會性發展;實踐;研究

一、混齡區域活動開展的必要性分析

（一）響應幼兒教育的有關要求

幼兒教育專家福祿貝爾將幼兒教育定義為“影響幼兒一生發展的教育”，現在教育理念也證明，幼年期受到的教育、經歷的事件將在個體未來的成長中產生作用，從而對個體的成長、發展產生不同的影響。故此，全面化、現代化幼兒教育機制的建立更受重視。《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確強調，要建立完善的、和諧的幼兒教育指導機制，在文化、健康、性格等角度對幼兒進行教育，不僅重視幼兒知識技能的學習，更加強調幼兒的身心健康，以及社會性發展教育、交往能力的培養。對于當代幼兒教育工作來說，社會性發展是幼兒教育轉型進行的過程中所面臨的必然選擇，也是對未來的教育活動進行整理的一種有效手段。正視社會性發展、落實社會性發展教育，才能使教學工作落到實處。

（二）對幼兒個體發展的積極影響

混齡區域活動主要對幼兒的未來發展與成長產生積極影響。一方面，其能夠幫助幼兒擺脫在原生環境中所形成的消極思想與不良情緒，如因家庭教育引發的嬌慣、自私、自大、依賴等問題，因隔代教育引發的任性、怯懦、孤僻等問題，借助混齡幼兒群體之間的互動交流完成對幼兒的教育指導任務，帶領幼兒健康成長。另一方面，幼兒個體能夠在混齡區域活動中獲得社交能力、合作能力等基本技能，帶動幼兒自身的發展。就混齡區域活動的設計特點來看，相關活動可在不同的區域、圍繞不同的主題、針對不同年齡段的幼兒開展，在幫助幼兒克服不良行為的同時，能夠培養幼兒向他人學習、呵護他人的良好品質。場地、環境等因素在很大程度上限制了區域游戲活動的開展，加之幼兒對于外界環境缺乏了解，部分幼兒并不愿意與其他幼兒進行接觸。通過混齡區域活動，則能夠在幼兒園中建立不同的“活動區”，將幼兒個體逐步轉化為“小群體”，隨后對幼兒發起教育，完成教學育人任務。

二、混齡區域活動中帶動幼兒社會性發展的有效策略

（一）創設活動區域，形成社會性認知

在借助混齡區域活動帶領幼兒取得社會性發展成果的過程中，教師要兼顧不同年齡段、不同活動能力的幼兒的活動需求，提前布設活動區域，以此來保障混齡區域活動順利開展。幼兒園單位很難設計具有針對性、實用性特點的區域活動方案，幼兒園的活動場地十分有限，活動資源單一，在開展混齡區域活動的過程中，很難顧及不同年齡段的幼兒的活動需求。

在混齡區域活動的設計中優先考慮環境對于幼兒活動過程的影響。混齡區域活動是幫助幼兒接觸不同年齡的幼兒、開展不同活動、同步取得發展的一種活動手段，其存在認知沖突，但由于雙方的年齡差距較小，認知沖突并不強烈，這種沖突在合理的條件下可以轉化為幼兒的認知欲望。針對不同年齡段的幼兒，教師將繪本讀物、兒童玩具、活動計劃帶入混齡區域活動當中，鼓勵幼兒在不同的活動計劃中發現興趣。小班幼兒開展角色扮演活動，展現生活中的不同角色，吸引中班與大班幼兒。中班與大班幼兒開展繪本閱讀，調動小班幼兒的學習欲望。在完成環境布置任務，幼兒開展混齡區域活動之后，對幼兒園的混齡區域活動狀態進行觀察，并針對幼兒的活動需求繼續投放活動材料。這一環節，混齡區域活動的設計主要圍繞環境入手，要讓幼兒打破“自娛自樂”的自我封閉行為，為社交、互動創造良好的條件，從而帶動幼兒的社會性發展。

（二）重視情感意識，形成社會性技能

在教學環節，在混齡區域活動中定期設計不同的游戲主題，如角色扮演游戲、體育競賽游戲、智力競賽游戲等，讓幼兒在表現個人能力的同時互相學習、互相理解，加深幼兒對其他幼兒群體的認識。對于部分群體性游戲，教師刻意提高游戲難度，要求幼兒以小組為單位進行活動。在這一過程中，幼兒通過加入、邀請、交換、請求、分工合作等多種方法參與到活動當中，在滿足幼兒活動需求的同時，對幼兒的活動能力與活動意識進行針對性的訓練。社會性發展是一個交際能力、社交能力不斷發展的過程。在混齡區域游戲中，教師沒有直接對幼兒進行指導，而是要求幼兒主動制定活動方案與活動計劃，通過“群體智慧”來進行游戲。在混齡區域活動中，幼兒的能力、智慧本身就存在差異，但由于打破了群體之間的隔閡，幼兒愿意主動根據自己的優勢重新定義自己在游戲中的位置：體能出色的幼兒負責游戲材料的準備、搬運，智力出色的幼兒負責游戲規則的講解、制定，組織能力出色的幼兒則能夠在某個活動小組達到人數飽和之后，重新開展小組游戲活動。社會性技能在不斷發展，幼兒對于混齡區域活動的抵觸情緒正在逐漸消失，隨著個體之間距離的不斷縮短，幼兒的社會性發展愈發全面。

（三）開展總結評價，形成社會性行為

混齡區域活動是針對全體幼兒的社會性發展需求開展的幼兒教育指導活動，雖然面向幼兒，但活動的主導權依舊被教師掌握在手中，要讓幼兒在混齡區域活動中不斷成長，教師必須針對幼兒的不同年齡段、活動能力、學習需求定期調整混齡區域活動方案，讓混齡區域活動時刻為幼兒的成長與發展服務。

三、結語

混齡區域活動確實能夠在一定程度上帶動幼兒的社會性發展，但需要注意的是，并非所有的混齡區域活動方案都能夠直接取得教育成果。教師要對活動環境、活動計劃進行合理設計，做好混齡區域活動的調研工作，積極改進活動方案。多調研，多反思，用客觀事實說話，才能讓混齡區域活動在引導幼兒成長的過程中發揮作用。

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