指向核心素養的高中英語閱讀教育教學實踐

徐玲

摘要：目前的教育教學中提出了培養學生的學科核心素養，本文探討了其在課堂教學中落地生根的路徑，以求在積極運用、調適學習策略與方法的過程中促進學生學習能力的提高。

關鍵詞：高中英語;核心素養;英語教學

我國的經濟結構正處于轉型升級期，需要更多的應用型人才，如果仍然按照傳統的教育觀念去培養人才，那么人才結構可能會失衡。學科素養在學科教育中是至關重要的一個方面，尤其在高中階段，隨著知識容量和難度不斷增大，學生如果難以形成學科核心素養，便會影響到學生的學習質量和效率。在高中英語教學中，閱讀教學是不可或缺的一個環節，教師需要基于閱讀教學來培養學生的英語核心素養，這樣學生學習起來也會更加高效。

一、立足核心素養培育理念，實現記敘文閱讀教學的優化

初中英語閱讀中，有很多是記敘文，針對這樣的文體特點，關注核心素養的培育訴求，合理地進行對應素養培育理念的嵌入，才能夠使記敘文閱讀教學的質量不斷提升。作為高中英語教師，在優化閱讀教學的過程中，要正確看待核心素養培育理念的導向效能，合理地構建核心素養培育體系。比如，在Unit4 Earthquakes課文A Night the Earth Did not Sleep閱讀課程中，教師首先對文本主題和內容進行分析，主要內容有唐山地震的不眠之夜、舊金山 1906年的地震、重生后的唐山、地震的嘗試、如何在地震中進行自救和救人，在這樣的主題教育中，學生可以更加清晰地了解地震的相關知識，并且培養自救能力和救人能力，還可以感受到地震無情人有情的道理。比如，文本將唐山大地震分為三個階段：地震前期階段、地震中期階段、地震后期階段。界定各個階段的主題語句，就可以更好地理解文本。在此基礎上，教師將實際的學習目標設定為：能夠把握內容結構，對段落之間和語句之間的邏輯關系進行分析，關注學生語篇理解能力的提升;實現文章大意的概括，提取關鍵性的信息，實現信息歸納能力和提取能力的鍛煉，關注學生閱讀中邏輯思維能力的提升。再次對文本文體進行分析，發現可以將實際的核心素養培育焦點放在提取概括和理解信息能力、閱讀能力和作文能力上。從文本語言的角度來看，需要從詞匯選擇的角度、數字表達的角度、修辭手法的角度來進行概括，實際的目標為：可以對語言表達形式進行梳理，在此基礎上探討其實際效果，確保學生可以準確地識別列數字、擬人、重復和夸張的手法，強化對語篇的理解，在實際語境中更好地積累對應的語言知識，實現語言能力的提升。

二、關注核心素養的培育，實現說明文閱讀教學的優化

高中英語閱讀教學中會遇到很多說明文，這種文章以說明嚴謹為特點，對于此類型的文章，在實際閱讀課程設計時，教師需要從核心素養培育的視角進行優化調整。以高中英語選修8 Unit2 Cloning閱讀篇章 Where is it leading Us教學為例，教師在實際教學時同樣會從核心素養培育的角度入手。詳細來講述，在此過程中關注的節點主要有：第一，對文本的主題進行分析，實現核心素養培育角度的界定。本次的課題是克隆，單元內容上主要有：哺乳動物的作用、克隆的歷史、克隆的弊端和風險。從這些內容來看，可以將實際的主題界定為克隆技術，確保學生對這樣的技術有正確的認知，確保學生對此問題形成自己的看法。在介紹克隆羊例子的時候，針對這個問題的探討環境會慢慢形成，引導學生去思考克隆技術的效用，這樣可以使他們自己的態度和看法逐漸形成。第二，關注文本內容的分析，實現核心素養理念的嵌入。文本主題是在探討是否應該贊成克隆技術，文本也是從克隆定義、克隆用途、克隆案例和克隆爭議展開的，并且不同的信息下還有更多的信息作為支撐。以克隆的定義為例，文章中將其歸結為自然克隆和人工克隆兩種，用途方面可以是商業用途，也可以是醫學研究用途，用對應的案例來佐證，最后是不同的行為主體對克隆的不同態度，繼而進入對應爭論的狀態。對于這些內容，教師可以將素養培育的焦點放在讓學生運用思維導圖來進行知識的關聯，思考文章的不同方面，確保學生信息概括的能力、信息邏輯分析能力、信息推斷能力可以得到更好的鍛煉。

三、關注學生核心素養的培育，實現高中英語議論文教學的優化

在高中英語教材和高中英語考試中，勢必會出現議論文，這類文章會先引出觀點，然后圍繞觀點進行探討，讓學生的思維能力得以鍛煉，認知水準得以提升。新形勢下，在高中英語議論文教學中，有必要將核心素養培育的理念嵌入進去。可以以教師自主設定的開放性課程to sue or not to sue文本閱讀為例，這是一篇典型的議論文，在對這種文章進行教學的時候，教師可以將關注點放在：第一，實現文本主題探討與核心素養培育的關聯。該篇文章的標題設定為規則和自由，主要是對過去和現在社會的義務和許可進行探討，目的是讓學生可以對此有自己的看法，并且正確認識義務與許可，主題的意義在于可以使學生意識到社會中的確存在對應的義務和許可，由此引出賠償文化的話題。在此過程中需要關注學生對賠償文化的認知，確保可以結合文章和自己的生活經驗更好地對這種現象進行探討。第二，實現文本內容與英語核心素養培育之間的關聯。該篇文章主要涉及三個部分：引論部分、本論部分和結論部分。一開始會描述一個話題情境，再者會進入本論部分探討，此時會涉及六個案例，對觀點進行佐證，每個案例中都有明確的角色，還有對應的下級信息，結構清晰，最后是結論，主要是對上文內容進行歸結，并且針對實際的賠償文化發表自己的觀點。由此在培育學生核心素養的過程中，需要將歸納概括和分析問題的能力作為焦點，將議論文一般特點作為語篇理解能力的焦點，鼓勵學生在小組合作閱讀中更好地對六個案例的信息進行梳理，并且實現合作素養和能力的鍛煉。

綜上所述，基于高中英語閱讀教學促進學生語言能力的發展，在中西文化比較溝通中構建文化意識，在文本閱讀中促進學生高階思維品質的提升，在元認知能力提升中促進學生學習能力的提高，是學科核心素養在教學中落地生根的有效路徑。

參考文獻：

[1]楊宇學.核心素養背景下的高中英語課堂教學變革[J].英語教師，2017（18）：56.

[2]李妍.論義務教育階段英語學科核心素養的培養策略[J].江蘇第二師范學院學報，2019（2）：45.