互動教學在初中英語教學中的有效運用

梁嘉俊

摘要：新課改背景下，互動教學應運而出，其不僅能夠有效突出學生在課堂上的主體地位，還能夠有效提高教學質量。將互動教學法合理應用在初中英語教學中，能夠對學生在英語方面的學習起到積極的促進作用，關使學生的英語成績得到明顯提升。英語教師需重視互動式教學模式的應用價值，本文針對初中英語教學中運用互動教學的對策展開了相關的探討。

關鍵詞：初中英語;互動教學;有效策略

引言：英語是一門重點培養學生綜合應用能力的學科，通過對英語知識的學習，可以拓展學生的知識層面，在師生互動中提高英語聽、說、讀、寫等綜合能力。課堂互動作為一種簡單易行，效果顯著的教學方法，受到學生的普遍歡迎。于是，為了提高互動環節的有效性，突顯互動學習效果，教師通過多樣的互動方式，給學生營造了一個充滿啟智性與趣味性的學習氛圍，在這種氛圍之下，學生的英語學習能力得到大幅提升。

一、初中英語中互動教學的有效策略

（一）利用改進調控方法，促進師生互動

教師需要合理運用心理學理論，深度把控學生的學習心理，從而有效調控課堂節奏.秩序以及發晨方向，使教學質效得以提升。在實際作業環節，初中英語教師需要結合教學現狀和需求，通過教學方式，教學語言﹑教學組織形式變換以及情感關系影響等多種手段，著力構建良好師生關系，培養師生默契，為保證教學調控實效性做好準備，并不斷改進調控方法，以促進師生互動。初中英語教學中課堂調控的方法靈活多樣，包括語言和非語言調控，以及程序化和隨機調控等。首先，語言調控多是指以教師的語言組織行為為核心，提高教學活動的可控性。在此過程中，教師要把握以下幾個要點：一是做好詞匯量的控制，從而確保學生能夠很好地接受和理解，防止教育活動的主觀性導致師生之間的不協調;二是語言結構要具備一定的層次感和代入感，突出口語化，比如，要從單詞過渡到句子，再引申至段落等﹔三是控制好語速，保證發音的準確和清晰，為學生做出響應建立基砣。此外，為提高互動性，教師在教學過程中要配合使用手勢和重音。比如，在講解重音和輕音時，教師要注重情緒化的引導，從面幫助學生快速理解。其次，教師要科學應用程序調控，即以學生的興趣和教材內容為核心，制定具有一定規范性的教學程序，但要做好互動元素的添加，并充分考慮不可控因素。比如，學生會突發性地提出各類問題，此時教師要通過豐富的知識儲備化解課堂難題。最后，恰當使用小組調控。小組教學是課堂互動性的基本保障，它不僅可以實現師生間的互動，固時也給學生間的交流創造了機會。比如，針對具體話題，教師讓小組進行討論匯報，給學生展示自我的機會。

（二）角色互動，融入情境

對初中學生來說，與小學相比，初中的單詞量逐漸增加，語法知識難度越來越大，短語和句型結構越來越復雜。特別是在口語表達方面，有些英語基礎較差的學生常紫出現“張口結舌”的情況，甚至無法進行簡單的英語對話交流。基于此，在平時的英語教學當中，教師可以為學生創設一個莫語交流情境，然后賦予學生一個特定的角色，并讓他們通過英語口語交流的方式，演繹一-個英語情境故事。在選擇和確定情境主題時，教師應當緊緊圍繞學生曖悉的現實生活場景，這樣學生能夠盡情發揮自己的英語口語潛質，并圓滿完成角色互動任務。比如教師創設一個“吃午餐”的場景，要求學生的對話內容中包含以下幾個關鍵詞：lunch，hungry，deli-cious，meal。當學生接收到這一情境主題后，可以根據教師的要求認真組織語言，編--個帶有以上關健詞的“吃午餐”場景。比如學生甲：“It 's time for lunch.Let 's goto dinner together.（午飯的時間到了，我們一起去吃飯吧。”學生乙：“OK，I feel a little hungry.（好的，我覺得有點兒餓了。”學生甲："The teacher says today 's lunchis all delicious，and my favorite braised meat.（老師說，今天的午餐全是美味，還有我最愛吃的紅燒肉。）”學生乙：“l really want to have a big meal.（我真想飽餐--頓。）”當甲乙兩名學生的對話過程結束以后，教師應當及時糾正表演過程中出現的句式或者語法錯誤。這樣一來，學生對一些關鍵知識點能夠產生更加深刻的印象。與此間時，為了增強學生的自信心，教師可以鼓勵學生繼續拓展場景內容，適當再增加--些故事情節，進一步充實和豐富對話內容。由此可以看出，這種角色互動的方法既可以活躍課堂氣氛，調動學生的參與熱情，而且讓學生在展示個人風采時，能夠完全融入到教師創設的真實情境當中。一旦學生真正進入到角色里，腦海當中存儲的英語單詞.短語﹑句型也將瞬問迸發出來，進而版利完成整個對話交流過程。為了使每--名學生都能夠得到培養和鍛煉的機會，教師也可以根據學生的學習情況創設多個場景，然后讓學生結合自身的英語學習成績以及口語表達水平，選擇與自己能力相匹配的場景。這種“對號入座”的角色互動方法，可以給更多的學生提供鍛煉英語口語的平臺和機會。當學生沉漫在英語語境當中時，將逐步養成英語學習意識，并增強學生個人的求知欲。

• 教學評價，促進全面發展

開展初中英語教學時，為了保證學生不對英語產生抵觸心理，甚至更為主觀地接受英語知識的學習，教師就需采取易于調動學生熱情的教學方式，而互動式教學便是其中一種。但在應用該種模式開展教學活動時，應盡可能保證互動形式的多樣性，將傳統單一的教學方式進行合理化改革與創新，并在課堂中反饋給學生更多元化的教學評價。針對學生的學習能力，制定評價制度，促使學生借助相互評價的方式達到預期教學效果，并由教師做出更為客觀的評價，進一步明確并解決學生學習中存在的問題。例如，開展八年級“School life”單元教學時，通過對單元題目進行簡單的分析便能夠大致了解單元要講解的內容，即學校生活，對此，教師可以先讓學生在不閱讀文章的前提下，以小組的形式猜測文章內容，教師便可以掌握每組討論的進度與實際情況，提取每 組答案的關鍵內容，便于后期評價。也可以指定學生說出討論內容，如“We think the article writes aboutwhat happened to a student during the day atschool”，當該名學生說出答案后，由班級其他學生進行點評，一些學生會說出自己的答案，而一些可能指 出其中的語法問題，以此達到互評的效果。此時，教師可以對回答問題的學生適當引導：“What have youlearned in the evaluation they gave？ ”促使學生完成自我評價。而教師則需針對每組答案，結合文章內容，分別給予肯定與鼓勵。這種互動式教學模式的開展，不僅可以保證每名學生的參與興致，學會自我評價與相互評價，并在評價過程中，實現學生多方面的能力培養，促使其全面發展，還能為教師課堂評價提供參考，以此進一步強化互動式教學效果。

二、結語

為了保證初中生對英語知識理解并掌握，需采用 易于其接受的教學模式，從根本上減輕其英語學習的 抵觸心理，而互動式教學模式的使用能夠在課堂互動的氛圍下，使學生不自覺地參與其中。對此，英語教師需有效掌握該種教學模式的實踐方法，重視與學生之間的互動，確保教學活動能夠有序進行。

參考文獻：

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