小學數(shù)學“單元主題”教學的構(gòu)建與實施

許珂

摘要：在小學數(shù)學教學中設計主題單元教學可以引導學生更加系統(tǒng)全面地分析數(shù)學知識，并且有助于學生構(gòu)建完善的知識體系，這對于學生綜合素養(yǎng)的提升是非常重要的。在聚焦主題單元開展教學設計的過程中，小學數(shù)學教師必須堅持相應的原則，按照特定流程優(yōu)化教學活動，突出主題單元教學的優(yōu)勢，進而促進學生獲得良好發(fā)展。文章首先闡述主題單元教學在小學數(shù)學教學中的意義，然后主要就小學數(shù)學的主題單元教學策略提出部分探討性分析、建議，希望能為教學工作的實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;單元主題;教學策略

引言：

在如今的小學數(shù)學課堂教學中，應當將主題單元教學作為一項關(guān)鍵課題，積極加強研究、探討與實踐，首先需要正確認識主題單元教學的概念及其在小學數(shù)學教學中的重要性，同時采取科學的單元教學策略，發(fā)揮出主題單元教學的優(yōu)勢，切實提高小學數(shù)學的課堂教學成效，讓學生能夠通過主題單元式的學習，更深入、更全面地掌握數(shù)學知識。

一、主題單元教學的概念及其在小學數(shù)學教學中的意義

（一）促進學生整體遷移

“單元主題”教學，不僅促進了學生的整體性認知，更促進了學生的數(shù)學學習從“割裂”走向“關(guān)聯(lián)”。將數(shù)學知識關(guān)聯(lián)起來，也就從深層次上促進了學生對知識點的深度遷移理解。在數(shù)學教學中，教師既要對數(shù)學教材進行橫向梳理，也要對數(shù)學教材進行縱向梳理。橫向梳理有助于學生把握數(shù)學知識間的關(guān)聯(lián)，縱向梳理有助于學生把握數(shù)學知識的來龍去脈。教師通過這樣的橫豎梳理，能促進學生對數(shù)學知識積極遷移、應用。比如教學“異分母分數(shù)加減法”時，筆者首先和學生一起復習了“整數(shù)加減法”“小數(shù)加減法”“同分母分數(shù)加減法”等相關(guān)內(nèi)容，讓學生深刻認識到：只有計數(shù)單位相同才能直接相加或相減。有了這樣的整體性、本質(zhì)性認知，學生就能自主探究“異分母分數(shù)加減法”的計算方法，從而自主性地歸納法則。“單元主題”教學，促進了學生對數(shù)學知識的遷移及應用。

（二）促進學生素養(yǎng)整體生長

學生學習數(shù)學的過程就是其數(shù)學素養(yǎng)不斷發(fā)展、生長的過程。在小學數(shù)學教學中，教師通過“單元主題”教學，能讓學生洞察數(shù)學知識本質(zhì)、把握數(shù)學知識脈絡，進而不斷完善學生的認知、思維結(jié)構(gòu)。因此，在數(shù)學教學中，教師既要遵循數(shù)學知識的形成規(guī)律，同時又要遵循學生的認知規(guī)律。比如教學“運算律”這部分內(nèi)容，教材是將“加法交換律、結(jié)合律”和“乘法交換律、結(jié)合律”分開來編排的，這樣的編排方式不利于促進學生數(shù)學素養(yǎng)的整體性生長。筆者在教學中，以整體性的“交換律”“結(jié)合律”和“分配律”作為主題，引導學生對知識進行整體性認知、遷移，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的整體性發(fā)展。學生在探討了加法交換律之后，就會自然地思考：有沒有減法交換律，以及乘法和除法交換律？這樣的主題教學，促進了學生數(shù)學整體性思考、探究的能力的發(fā)展。

二、小學數(shù)學的主題單元教學策略

（一）準確分析單元主題，明確主題單元教學目標

在實際的教學中，教師首先需要準確分析單元主題，弄清楚該單元的教學內(nèi)容具有怎樣相同的屬性，它們之間的聯(lián)系又是什么。了解了這些之后，還需要根據(jù)單元的主題，進一步明確主題單元教學目標，要讓學生通過對單元的學習，掌握哪些方面的知識和能力，實現(xiàn)怎樣的進步與發(fā)展，這樣才能規(guī)范、有序地指導單元主題教學開展。

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學“面積”這一單元時，其包括有面積的概念、面積的單位、面積的計算等教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂教學，每一課都只對其中一部分知識內(nèi)容進行教學，因此教師和學生都不需要了解整個單元的主題，教學目標的設計也并不針對整個單元的數(shù)學知識。在主題單元教學中，教師通過對整個單元教學內(nèi)容的梳理和分析，了解到單元的主題就是基礎的面積數(shù)學知識教學。整個單元的教學目標，是要讓學生理解什么是面積，面積用什么樣的方式（單位）進行表示，并且要讓學生學會簡單的面積計算公式，掌握計算圖形面積的能力，能夠在現(xiàn)實生活中對事物的面積進行測量和計算，達到學以致用的教學效果。據(jù)此，教師便可以對整個單元的教學內(nèi)容進行備課，將各個部分的知識內(nèi)容串聯(lián)、整合起來。如在介紹面積概念的同時，就引入面積單位、計算公式的教學，在面積單位、計算公式的教學中，又反復地提示面積的概念，從而加深學生對整個單元數(shù)學知識的全面掌握。

（二）合理應用思維導圖，幫助學生梳理和掌握單元數(shù)學知識

教師應當合理地應用好思維導圖，通過思維導圖來幫助學生梳理和掌握單元數(shù)學知識，使其建立起對單元數(shù)學知識的整體認識。

同樣以蘇教版小學數(shù)學“面積”主題單元的教學為例，為了讓學生能夠全面掌握單元數(shù)學知識，認識到單元數(shù)學知識的相互聯(lián)系，教師便可以繪制思維導圖，以“面積”為中心，向四周延伸出“面積的概念”“面積的單位”“面積的計算”……在“面積的概念”之后，再延伸出對面積的幾點概念解釋;在“面積的單位”之后，延伸出幾種常見的面積單位;在“面積的計算”之后，延伸出面積的計算公式。在這樣可視化的思維導圖幫助下，學生便可以從“面積”出發(fā)，在大腦中構(gòu)建起完整的數(shù)學知識，并認識到這些知識之間的聯(lián)系。

（三）尋求理據(jù)實現(xiàn)單元學習評價

主題單元教學目標是根據(jù)學生的學習活動進階來達成的，這也要求主題單元學習評價應該圍繞單元活動目標來開展，綜合考慮學生知識技能、關(guān)鍵能力、價值觀念等，實現(xiàn)過程性評價、終結(jié)性評價的同步進行。同時在單元學習評價上還應該以科學的理論為依據(jù)，合理地對學生思維水平進行判斷，找出學生學習中存在的問題，并對學生進行針對性指導，促使學生獲得良好發(fā)展。國外學者根據(jù)學生解決問題時的思維水平創(chuàng)立了SOLO評價分類指標，小學數(shù)學教師可以根據(jù)這個標準對學生學習活動中的思維高度進行評價，并以此為依據(jù)對教學目標、教學行為進行優(yōu)化調(diào)整，從而達成對學生綜合素養(yǎng)的培育。此外，小學數(shù)學教師在日常教學中還應該注意對學生開展現(xiàn)有水平的診斷性評價活動，全面把握學生的現(xiàn)有水平、能力特點，通過適宜的方式來判斷單元主題目標達成情況、學生學科知識理解程度、學習態(tài)度等。

結(jié)束語

總之，在教學的過程中，小學數(shù)學教師必須把握單元主題教學設計的意義，結(jié)合學生成長需求科學地組織主題單元教學活動，讓學生能從整體角度來獲取、應用知識，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展。

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