幼兒良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究

文 徐 靜

心理學(xué)研究表明，如果將人從出生到17歲的潛能發(fā)展作為100%，那么4歲前發(fā)展50%，4～8歲發(fā)展30%，8～17歲只能發(fā)展20%。可見，幼兒期是兒童培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“利用多種方式培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。”本文分析了幼兒的閱讀特點(diǎn)和目前幼兒閱讀教育存在的問題，并針對(duì)這些問題提出培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣的策略。

一、幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要性

（一）有助于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展

幼兒語(yǔ)言能力不僅是口頭語(yǔ)言，還包括幼兒傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品的能力。3～6歲時(shí)，幼兒的語(yǔ)言能力進(jìn)入快速發(fā)展的時(shí)期，幼兒開始將了解的圖畫和文字與意義聯(lián)系起來(lái)。這一時(shí)期的幼兒可以完成一些基本的純文本閱讀，并逐漸開始用自己的語(yǔ)言描述周圍的事物。隨著自身語(yǔ)言的快速發(fā)展，幼兒有強(qiáng)烈的表達(dá)欲。在這段時(shí)間里，閱讀教育無(wú)疑能在很大程度上滿足幼兒對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的需求，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣會(huì)使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力變得更強(qiáng)。

（二）有助于促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

閱讀的過(guò)程即家長(zhǎng)和幼兒、教師和幼兒共同游戲的過(guò)程。既讓幼兒享受閱讀的樂趣，又讓幼兒享受成人的愛。幼兒經(jīng)常保持愉快的情緒，有助于良好性格的形成。如果幼兒與成人缺少感情交流，經(jīng)常處于孤單狀態(tài)，易形成孤僻、執(zhí)拗的性格。此外，閱讀對(duì)幼兒的智力具有非常積極的影響。良好的閱讀習(xí)慣為幼兒的未來(lái)發(fā)展提供了保障。

二、當(dāng)前幼兒閱讀教育中存在的問題

（一）教育觀念滯后

長(zhǎng)期以來(lái)，不少家長(zhǎng)存在“望子成龍望女成鳳”的迫切心態(tài)，盡管家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育投資日益增高，但在幼兒閱讀方面做得不夠。許多家長(zhǎng)以工作忙碌為借口，不愿花時(shí)間陪幼兒閱讀，認(rèn)為那是幼兒園教師的義務(wù)。還有一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幼兒階段沒有必要開展閱讀教育。

教師在閱讀教育理念方面也存在問題，組織閱讀活動(dòng)偏重共性教育，對(duì)幼兒的個(gè)性關(guān)注不足。由于受性格、年齡、愛好等諸多因素影響，幼兒的閱讀興趣會(huì)表現(xiàn)出一定的個(gè)體差異。然而，教師往往注意不到幼兒的個(gè)體差異，而是采用統(tǒng)一的教育方法和閱讀材料。例如，教師在選擇閱讀主題時(shí)，未兼顧閱讀基礎(chǔ)和興趣愛好不同的幼兒的需求，活動(dòng)內(nèi)容和要求“一刀切”。再如，有的幼兒性格活潑，有的幼兒比較內(nèi)向。性格活潑的幼兒喜歡熱鬧的場(chǎng)景，性格內(nèi)向的幼兒喜歡安靜的閱讀環(huán)境。如果教師將性格迥異的幼兒安排在一起閱讀，就難以取得良好的閱讀效果。

（二）教育方法不科學(xué)

在幼兒閱讀教育中，許多教師和家長(zhǎng)認(rèn)為，閱讀的重點(diǎn)即識(shí)字，往往以認(rèn)識(shí)多少漢字來(lái)判斷幼兒閱讀教育成功與否，這種想法是片面的。幼兒閱讀不同于小學(xué)生閱讀，處于“閱讀萌芽”狀態(tài)，是為后期讀寫學(xué)習(xí)做鋪墊。因此，在幼兒閱讀教育中，教師和家長(zhǎng)要嚴(yán)格遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，不要過(guò)早地將幼兒閱讀和正式讀寫關(guān)聯(lián)起來(lái)，以免給幼兒帶來(lái)沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷幼兒的積極性。幼兒閱讀應(yīng)該以繪本故事類讀物為主，學(xué)會(huì)觀察圖片、理解圖意，完整地感知故事，并能根據(jù)閱讀素材自由發(fā)揮，想象圖片上沒有的情節(jié)。

（三）忽視閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一方面，家長(zhǎng)不太重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)造，很少設(shè)置專門的閱讀空間；另一方面，幼兒園閱讀環(huán)境同樣有待改進(jìn)。教師在設(shè)置課堂閱讀區(qū)時(shí)，往往會(huì)增強(qiáng)閱讀功能，忽視幼兒的偏好和興趣，缺乏溫馨的閱讀氛圍，難以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。有些班級(jí)的閱讀區(qū)僅放置了一張桌子和幾把椅子，這樣的閱讀環(huán)境難以吸引幼兒。

三、幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變閱讀理念

激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。在引導(dǎo)幼兒選書、看書、讀書的同時(shí)，教師和家長(zhǎng)首先要做到自己喜歡閱讀，給幼兒創(chuàng)造良好的閱讀精神環(huán)境。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)要注重引導(dǎo)幼兒發(fā)問、討論、思考，通過(guò)家庭游戲、角色扮演等形式，幫助幼兒將書中的故事和個(gè)人的生活體驗(yàn)串聯(lián)在一起，真正體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的樂趣。

（二）開展互動(dòng)式閱讀

有效的閱讀需要幼兒與家長(zhǎng)間、幼兒與教師之間的互動(dòng)。在閱讀教育時(shí)，教師，家長(zhǎng)和幼兒應(yīng)該雙向溝通，一起完成閱讀。例如，在大班《小兔乖乖》故事閱讀課開始前，教師首先和幼兒一起搭建一個(gè)小木屋。教師既是閱讀的組織者，又是參與者，整個(gè)閱讀環(huán)境輕松愉快。教師還在閱讀過(guò)程中，和幼兒一起討論對(duì)付大灰狼的策略，并扮演起兔媽媽的角色。

教師除了可以直接參與幼兒閱讀環(huán)境的構(gòu)建外，還可以通過(guò)舉辦閱讀節(jié)、閱讀比賽等形式開展師幼閱讀互動(dòng)。在幼兒完成閱讀后，教師可以組織閱讀心得體會(huì)交流活動(dòng)，讓幼兒互相分享閱讀心得。為了加強(qiáng)閱讀活動(dòng)的師幼互動(dòng)，教師要在交流活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注幼兒是否有效掌握閱讀技巧，是否真正熱愛閱讀。面對(duì)小、中班幼兒，教師可以利用家長(zhǎng)資源，開展形式多樣的閱讀活動(dòng)。例如，在中班主題活動(dòng)“美麗的秋天”中，教師向家長(zhǎng)和幼兒發(fā)放“美麗的秋天”調(diào)查表，讓家長(zhǎng)和幼兒利用休息時(shí)間觀察秋天，并以圖文并茂的形式將自己的發(fā)現(xiàn)或問題記錄在調(diào)查表上。教師將調(diào)查表張貼在主題墻和閱讀區(qū)的墻面上，讓幼兒與同伴分享自己的調(diào)查結(jié)果。

（三）提供豐富的閱讀材料

幼兒年齡較小，難以集中注意力。因此，在幼兒閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要以幼兒的興趣為切入點(diǎn)，采用多元的教學(xué)材料，吸引幼兒的注意力，滿足不同幼兒的需求。傳統(tǒng)讀物呈現(xiàn)給幼兒的是枯燥的文字。生動(dòng)活潑、形式多樣的閱讀材料能夠提升幼兒的閱讀興趣。教師可以在班級(jí)里增添一些有聲讀物，如故事機(jī)、點(diǎn)讀機(jī)等，有助于幼兒理解閱讀主題，鍛煉語(yǔ)言應(yīng)用能力。

教師可以在閱讀區(qū)域適當(dāng)投入一些低結(jié)構(gòu)材料，如紙、筆、剪刀、膠水等，提升幼兒的閱讀興趣和想象能力，讓幼兒愛上閱讀。在大班《小蝌蚪找媽媽》閱讀中，教師先利用有聲讀物故事機(jī)讓幼兒了解故事內(nèi)容；接著，為了加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，教師在區(qū)域活動(dòng)中提出要求，讓幼兒將故事繪畫下來(lái)。幼兒通過(guò)自己的想象，利用低結(jié)構(gòu)材料，將故事通過(guò)自己的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓無(wú)形的閱讀活動(dòng)變成豐富多彩的藝術(shù)想象。教師在開展《草原大世界》閱讀時(shí)，書中的很多動(dòng)物深受幼兒的喜愛。在主題閱讀開始前，教師在閱讀室鋪上了一層薄薄的人工草坪，四周擺放了幾棵高矮不一的塑料樹，墻上掛滿了各種各樣的草原動(dòng)物圖片，盡可能模擬出非洲大草原的樣子；接著，教師向每個(gè)幼兒發(fā)放一本《草原大世界》，要求他們翻到每一頁(yè)時(shí)，走到相應(yīng)的動(dòng)物圖畫面前，模擬該動(dòng)物的一個(gè)經(jīng)典動(dòng)作。

（四）創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境

閱讀區(qū)環(huán)境是班級(jí)閱讀氛圍營(yíng)造的重點(diǎn)。為了讓幼兒能夠在輕松、溫馨的環(huán)境內(nèi)閱讀，教師增添了一些地墊和卡通玩偶，也選擇了一些與主題相關(guān)的繪本圖片布置閱讀區(qū)墻面背景，既能夠營(yíng)造不同情境，又可以方便幼兒講述或創(chuàng)編故事。

班級(jí)內(nèi)的圖書原本被堆在一起，既不美觀，也不方便幼兒自主選擇。教師增設(shè)了書架和卡通書袋，分類擺放圖書。為了引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)收納整理，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，書架上還設(shè)置了6S標(biāo)記，幼兒在閱讀的同時(shí)，其歸納整理能力也得到提升。此外，教師還充分利用走廊過(guò)道，通過(guò)圖畫、照片、作品、好書推薦等方式，推薦繪本，有助于家長(zhǎng)和幼兒了解并選擇繪本。