游戲分享環節：問題、路徑及啟示
——以中班主題建構游戲“我的幼兒園”為例

文 趙 鑫

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”游戲是兒童最主要的學習方式之一，在幼兒園一日生活中占較大比重。游戲分享是幼兒自主游戲結束后與同伴和教師相互交流、補充和內化經驗的活動環節，是游戲活動的重要組成部分。游戲分享能夠拓展幼兒的思維，為幼兒的個性化、全面化發展提供支持，對幫助幼兒梳理經驗、提升游戲水平具有重要意義。本文以主題建構游戲“我的幼兒園”為例，在分析游戲分享環節常見問題的基礎上，闡述高質量游戲分享策略，并就游戲分享環節的理想狀態提供思路。

一、問題：游戲分享環節的常見短板

案例一：游戲活動結束，幼兒正在整理玩具，教師看了看時間，催促道：“小朋友要加快動作哦，音樂馬上結束了。”幼兒都在中間坐下后，教師再次看了看時間，發現離預設的午餐時間只剩下五分鐘，說道：“今天，小朋友收拾玩具有些慢了。現在只請兩個小朋友說一說你的游戲故事。”涵涵說：“我今天玩的是美工區游戲，用彩泥做了一個小人。”朵朵說：“我今天玩了建筑工地游戲，用積木搭建了我們的幼兒園。”

問題分析：隨著課程游戲化的不斷推進，教師逐漸認識了游戲的重要性，但對游戲活動結束后的分享環節仍抱著可有可無的態度，常因幼兒在收拾環節動作較慢就跳過這一環節；或在游戲過程中沒有觀察、了解幼兒的游戲程度，就以幼兒隨便說說自己的游戲故事而草草了事。

案例二：游戲分享環節，師幼一起集中分享。教師說：“誰來分享一下今天的游戲故事？”煊煊說：“我今天在建筑工地搭了一個幼兒園。”小語說：“我也在建筑工地搭了幼兒園，和煊煊一起搭的。”“嗯，我看到你們今天搭建的幼兒園，搭得真不錯。還有誰再來說一說，你今天玩了什么？”教師問道。

問題分析：在分享完游戲內容后，教師僅用“真不錯”等語句回復幼兒。從中可以看出，教師欠缺專業知識和專業技能，未及時發現幼兒在分享中出現的問題。當幼兒的描述比較簡單時，教師未通過各種方法，引導幼兒豐富自己的回答。教師給予的點評只有對答案的解析，或是對幼兒的表揚、鼓勵和批評，缺乏對幼兒的情感體驗和操作技能的分析。

案例三：游戲分享環節，教師說：“誰來說一說今天在游戲中做了哪些事情？”星星說：“今天，我給幼兒園的教學樓搭了樓梯，有東樓梯還有西樓梯。”教師說：“我給你搭的樓梯拍了照片，你來講講你是怎么搭的。”星星說：“我是用二倍單元塊搭的，在單元塊下面用大圓柱抵住，這樣樓梯就不會倒了。”教師說：“嗯，你的方法可真好，其他小朋友學會了嗎？”

問題分析：很多教師通常選擇在整理環節結束后，以照片、視頻等具體形象輔助幼兒進行游戲分享。這種做法符合幼兒具體形象思維階段的思維需求，可以通過具體形象刺激，幫助回憶和思考。但輔助介質過于單一，視頻和照片僅是游戲分享中可被輔助使用的一類分享介質。

案例四：在建構游戲中，幼兒常常在搭到第十層時，高樓轟然倒塌，無法搭得更高。針對這一現象，教師在游戲分享中和幼兒進行討論：“誰有什么好辦法能讓樓房搭得更高？”韜韜說：“樓房的底部大一點，屋頂小一點，樓房就不容易倒。”教師出示游戲中搭建的樓房圖片：“我們一起來看一看他們搭的樓房，有沒有存在這樣的問題。”小熠說：“他們在搭的時候沒有把每塊積木都對齊，積木對齊了就不容易倒了。”教師回應：“小熠發現積木沒有對齊，請你們來看一看是不是這樣？”幼兒觀察后，齊聲回答：“是的！”教師跟進：“下次游戲時，你們要用韜韜和小熠說的方法再試一試，看看能不能把樓房搭得更高。”

問題分析：在這樣的游戲分享中，教師關注到幼兒的表現，發現幼兒在建構技能中存在的問題并提出改進意見，但止步于建構游戲本身，沒有遷移經驗，沒有注重領域與目標之間的相互滲透和整合。

二、路徑：游戲分享環節的策略重構

（一）游戲分享注重問題導向

以中班主題建構“我的幼兒園”為例。在活動前期，幼兒一起討論“幼兒園里有哪些建筑”。當幼兒確定要搭建教學樓后，“教學樓是什么樣子的”“教學樓里還有哪些地方沒有搭”“你們搭的教學樓和設計圖有哪些區別”等問題，成為幼兒游戲分享的重點。當這些問題有了答案后，幼兒逐漸明確自己的搭建計劃。以問題為導向的游戲分享，使分享的內容更具針對性。幼兒提出問題，使自己的問題得到解決，能收獲“隨學隨用”的小技巧；教師提出問題，能幫助幼兒明確游戲的目標，增強活動的計劃性，使每個幼兒在游戲分享中能有所收獲。

（二）游戲分享促進開放探究

在中班主題建構“我的幼兒園”中，教師經常通過不同類型的問題引導幼兒。例如，記憶性問題：“你發現了什么”“你搭了些什么”；思考性問題：“你是怎么做到的”“你用了哪些好方法”“為什么會出現這種情況”；反思性問題：“上次的方法有用嗎”“有沒有更合適的方法”……不同類型的問題能夠讓幼兒發現建構活動的更多方面，拓展幼兒的探究思路。

（三）游戲分享關注個性和質疑

教師要尊重和了解幼兒在發展進程中的個別差異，在游戲分享前了解每個幼兒的性格。面對缺乏自信的幼兒，教師要更多地挖掘游戲中的閃光點進行鼓勵、表揚，增強幼兒的自信心；面對性格孤僻的幼兒，教師要鼓勵他們在游戲中大膽分享，以獲得正面的情感體驗；面對能力較強的兒童，教師要善于發現他們的不足，鼓勵他們自己尋找解決辦法，引導他們向更高水平發展。

（四）游戲分享體現跨領域整合

游戲分享的過程是語言表達的過程，在這一過程中同樣可以滲透其他領域的內容。例如，在分享過程中，教師引導幼兒用“第幾行第幾列”“一共有幾個”等語句進行表述，探索單元塊和二倍單元塊、單元塊和二分之一單元塊等積木塊之間的長短、厚薄關系，發展幼兒的數學思維。當語言不能明確表達建構內容時，教師要鼓勵幼兒用繪畫圖示、流程圖等幫助表達，發展藝術領域能力。

（五）游戲分享強調滲透習慣養成

《指南》中指出：“良好的學習習慣是終身學習與發展所必需的寶貴品質。”在建構活動中，對于當天沒能及時完成的作品，幼兒會在建筑工地的入口處豎上“施工中”的標記。這一行為在滿足幼兒游戲需求的同時，培養了幼兒善始善終的良好學習品質；當建構活動遇到問題時，教師要引導幼兒自己發現、商量并解決問題。

三、啟示：游戲分享環節的理想可能

（一）首要認識：游戲分享價值巨大

高質量的游戲分享能使自主游戲和幼兒的思維相互作用，相互推動上升。在游戲分享的過程中，幼兒需要回顧游戲過程并表述出來。在這個過程中，幼兒的思維和語言能力得到發展。同時，幼兒回憶、反思和應用經驗的能力也得到了發展。幼兒在表述過程中還要接受同伴對自己想法的補充，不斷完善自己的思考。

（二）個性支持：靈活采用有效組織策略

不同的幼兒會由于自身經驗和生活環境的不同，產生不同的觀察角度。教師可以在分享活動中嘗試創新分享模式，滿足不同幼兒的個性發展。例如，在組織形式方面，教師可以打破班集體分享的慣例，嘗試分組交流，混班交流甚至跨年齡段交流；互動方式除了師幼互動、幼幼互動外，教師還可以請家長與幼兒一起分享交流。

（三）專業支撐：專業引領教師指導

教師可以將游戲后的分享交流看作是幼兒游戲的一部分，延續幼兒在游戲中的快樂，讓幼兒想聊什么就聊什么，想怎么聊就怎么聊。這樣無拘無束的分享包含了非常多的信息和教育契機，要求教師具有較高的專業素養，敏銳地把握幼兒處于“最近發展區”的內容。分享和討論的方法有多種多樣，如繪畫描述法、情景講述法、角色反串法、談話法、網絡式游戲評價等。教師可以提前預設，合理利用靈活多變的語言對游戲分享進行支持，在分享中捕捉閃光點、聚焦矛盾點、詮釋未知點，推動幼兒經驗的提升。

（四）核心關鍵：深度把握兒童經驗發展

在分享環節中，幼兒的分享讓教師更加了解幼兒的想法。游戲分享并不是讓教師睜大眼睛去發現讓人眼前一亮的事情，也不是讓教師等待有價值的“哇”時刻的到來。游戲分享旨在讓教師主動在幼兒日常行為中找到解讀幼兒心靈的密碼，找到指導幼兒學習與發展的依據，找到后續的支持策略。需要強調的是，幼兒是游戲的主人，幼兒的發展是一個整體。在游戲分享過程中，教師要注重五大領域的滲透和整合。