淺談群文閱讀模式在高中語文教學中的應用路徑

李旺平

（甘肅省莊浪縣紫荊中學，甘肅莊浪 744699）

“新課標”倡導教師著重提升高中語文閱讀教學的綜合性和全面性，而以往的單篇閱讀模式對這一目標的攻克效果不是很理想，教師想要改變這種局面，建設和運用群文閱讀模式必須被提上教改日程。群文閱讀是一種多文本形式的文篇組織結構，更有助于擴充學生的閱讀材料，激發學生的綜合性閱讀思維。可以說，運用群文閱讀模式是完善高中生語文核心素養的捷徑。

一、群文閱讀模式在高中語文教學中應用的必要性分析

雖然群文閱讀理念引入高中語文教改體系已有一段時間了，但是部分教師仍然偏好沿用單篇精講閱讀模式，群文閱讀的實施比重偏低，這體現出教師在意識層面對群文閱讀模式的應用意義缺乏深刻的認識。群文閱讀模式在高中語文教學中應用的必要性主要體現在三個方面。

第一，運用群文閱讀模式可以開闊學生的文學探究視野，幫助學生養成良好的自主閱讀習慣。群文閱讀是一種兼具趣味性和廣泛性的教學模式，非常契合新時期引領學生自主發展的教改追求。教師在高中語文教學中有效應用群文閱讀模式，可以促使學生發現探索文學作品的樂趣，從中獲取豐沛的語言材料和高質量的情感體驗，從而開闊學生的文學探究視野，幫助學生養成良好的自主閱讀習慣，涵養學生的人文情懷和文化品格。

第二，運用群文閱讀模式可以錘煉學生的高階思維能力，拓展學生文本剖析的深度和廣度。群文閱讀不僅僅是一種新穎的閱讀教學方式，更是促進學生閱讀思維發散的有力措施。教師在高中語文教學中加強實踐群文閱讀，不但可以向學生滲透科學的群文思考方法，而且能夠錘煉學生的高階思維能力，從而使學生的思維品質突破單篇閱讀模式的限制，切實拓展學生對文本內涵剖析的深度和廣度。

第三，運用群文閱讀模式可以促進學生個性化思維體系的構建，使學生學會探索和創造。文學作品創作本身就具有較高的創造性質，不同讀者站在不同角度對作品內涵的理解千人千面，教師在高中語文教學中善于運用群文閱讀模式，可以為學生開辟更加自由自主的閱讀探析空間，解放學生的頭腦、思維和個性品質，促進學生個性化思維體系的構建，幫助學生吸納作品豐富的美學元素和情感內涵，從而使學生學會探索和創造，這些對學生開展高效語文寫作訓練也大有助益。

二、群文閱讀模式在高中語文教學中的應用路徑

（一）甄選群文閱讀篇章素材，明確多文本組織構建原則

科學合理的群文篇章組織構建，是教師在語文教學中順利實施群文閱讀模式的基本保障條件，教師唯有落實這一指標，才能初步打造扎實穩固的群文閱讀教學框架，從而提高群文閱讀和高中語文課程整體的融合效率。因此，教師在高中語文教學中發展群文閱讀模式時，應著力為學生甄選群文閱讀篇章素材，明確多文本組織的構建原則，這樣一來可以借助有效的準備工作優化群文閱讀模式實踐流程，二來也能使群文閱讀篇章素材的選擇更具精準性和科學性，從而加強群文閱讀模式和語文教學目標的對接效用，全面調整和更新高中語文閱讀教學結構。首先，教師在為學生甄選群文閱讀篇章素材時，應該深化教材貼近原則。通常情況下，群文閱讀的語篇組織結構應該由課內文本和課外文本共同構成，教師必須先整合語文教材文本資源，根據課內文本的體裁和內容，為學生搜集同類的課外文本資源。始終緊扣教材貼近原則構建多文本閱讀組織結構，這樣一來可以發揮語文課內閱讀教學和拓展性閱讀教學的相融相促作用，二來也方便群文閱讀議題的精準設計，從而使群文閱讀篇章結構更適宜學生語文核心素養的培育需求。其次，教師在為學生構建群文組織結構過程中，還應該堅持激趣導思原則。群文篇章內容不僅要契合學生的認知體驗，還要包含學生感興趣的元素和話題，這樣學生才能對群文探究產生積極的情緒反應和濃厚興趣，相應的思維活性也會大大提升，從而使學生的群文閱讀質量得到有力的保障。再次，教師在為學生甄選群文閱讀篇章素材時，還應重點落實生活引領原則。大部分語文教材課內文本都是依托生活實際的，教師在選擇課外閱讀資源時，也不宜應用和學生日常生活距離較遠的閱讀材料，這樣一來可以使群文閱讀篇章內容更加突出生活化教學立意，二來也能通過群文閱讀幫助學生更透徹地感悟生活，明確文學作品的創造靈感基于現實生活的奧義，從而降低群文探究難度，涵育學生的生活化閱讀意識。

（二）精心策劃群文閱讀議題，喚醒學生的群文探析期待

一個新穎、有趣的群文閱讀議題，是集中學生感官注意力、促進學生踴躍參與探究活動的先決條件。有效的群文閱讀議題設計不僅可以使學生明確閱讀學習的大概方向，也能初步激發學生的思維活性和探究熱情，從而在群文閱讀教學伊始就讓學生對群文內容的學習充滿期待。因此，教師在高中語文教學中實踐群文閱讀模式時，應該意識到有效議題開發設計的重要性和必要性，為學生精心策劃群文閱讀議題，這樣一來可以幫助學生確定群文閱讀思維的發散導向，二來可以喚醒學生的群文探析期待，從而促進高效群文閱讀教學的順利實現。首先，教師在群文閱讀教學的備課階段，就應該先落實對群文內容的分析以及主題思想脈絡的梳理，為學生開發設計一個凝練所有文本內涵的議題，確保群文閱讀議題的主題性，以及其與群文篇章內容的相關性，這樣既可以為學生開展高質量群文探究奠定穩固基礎，也能借助群文議題整合群文內容，落實有效議題策劃目標。其次，教師在為學生確定群文閱讀議題時，還應該重視對議題的美化和修飾，兼顧群文閱讀議題的可議性和趣味性，使群文閱讀議題一映入學生眼簾，就引發學生的好奇心和閱讀探究欲望，進而引導學生圍繞議題開展有深度的群文閱讀活動。在具體的策略實施方面，教師可以在群文閱讀的語言表達方式上傾注更多精力，如滲透具有時代性的創新元素，或者運用社會熱點話題與學生感興趣的事物等，促使學生的群文閱讀思維集中在議題上，這樣不但可以對群文閱讀模式順利實施起到推波助瀾和畫龍點睛的作用，而且能從源頭上增強學生參與群文閱讀探索式學習的內驅力，從而彰顯群文閱讀議題的策劃價值和有效性。

（三）多元手段呈現群文閱讀目標，活化學生感官思維和生成狀態

高中語文群文閱讀教學具有較強的目的性，并不單單是讓學生對群文篇章內容進行簡單的瀏覽和了解，而是引導學生通過群文閱讀探究，獲得語言材料的擴充以及閱讀思維品質的訓練，這對教師呈現群文閱讀目標方式的創新性和趣味性提出更高要求。以往教師在為學生呈現群文閱讀目標時，通常只是口頭講授群文閱讀的流程和相關探索問題，過于籠統和無趣，一來難以深化學生對群文閱讀目標的直觀感受，二來也無法激發學生的思維感官注意力和閱讀興趣，從而影響學生對群文閱讀目標的突破效果。新時期的高中語文群文閱讀教學，追求對多元化、創新性教學手段的整合運用，尤其在群文閱讀目標的呈現方面，教師著力落實以上要求，既可以保障群文閱讀探究活動的有序開展，也能幫助學生收獲事半功倍的群文閱讀學習成果。因此，教師在將群文閱讀模式引入高中語文教學體系的過程中，必須運用多元手段呈現群文閱讀目標，打造生動立體的群文學習環境，活化學生的感官思維和生成狀態，這樣一來可以幫助學生按部就班地開展有深度的群文探索性閱讀，二來也能引領學生高效突破群文閱讀探析難點，從而發揮創新教學手段對群文閱讀模式運用效率的驅動和提升作用。首先，教師可以借助微課為學生呈現群文閱讀目標。微課具有強大的信息梳理和資源整合功能，是多元手段在語文群文閱讀教學中的最好體現，教師可以將群文閱讀的流程、各個篇章的探究主題以及群文閱讀總目標全部容納到微課中，并通過圖文結合和音畫情境等方式，創新群文閱讀目標的呈現形式，這樣既可以使學生的閱讀生成狀態更加活躍，也能打造富含智慧元素的群文閱讀模式，從而助力學生精準突破群文閱讀目標。其次，教師可以借助思維導圖為學生呈現群文閱讀目標。思維導圖基于人類大腦記憶呈放射狀的特點，與群文閱讀教學具有極強的適應性，教師可以將群文閱讀的總議題設置為思維導圖的中心，將各個語篇的閱讀探究任務和關鍵性閱讀問題設置為思維導圖的分支，這樣既符合學生的認知思維發展規律，也能幫助學生總體把握群文閱讀探索的順序和流程，從而使思維導圖成為學生開展高效群文閱讀學習的路線圖，進一步優化群文閱讀目標的呈現形式。

（四）組織學生合作互動探討，集體構建群文組合的主題內涵

上面我們談到，群文閱讀本質上屬于一種多文本組織結構，要求學生通過集體構建明晰的群文主題內涵，實現師生、生生之間對群文主題內涵的理解并達成基本共識。想要落實上述目標，教師必須兼顧群文閱讀教學的探究性和互動性，保障師生共同參與群文議題探析，這樣才能為群文主題內涵的集體構建和達成共識提供有力的先決條件。因此，教師在高中語文教學中實施群文閱讀模式時，應該加強組織學生根據群文議題開展合作互動探究，確保學生在緊扣群文總議題的前提下，能夠從多個文本的不同視角和層次開展對比式、探索式群文分析，這樣一來可以引領學生集體構建群文組合的主題內涵，促進所有學生閱讀學習主體性的充分發揮，二來也能培植學生的求同存異思想、閱讀思維品質以及互動探究能力，從而切實完善學生的關鍵能力品格，幫助學生內化吸收群文篇章的思想精髓和寫作特色。首先，教師在組織學生開展群文閱讀合作互動探討時，可以引導學生對多文本內容的相同點和不同點進行比較，如篇章的體裁、語言風格、表達方式和思想主旨等，學生充分明晰以上要素的異同之處，不但更容易對群文主題內涵達成共識，而且也能培養學生集體構建、合作交流的群文閱讀習慣，從而不斷提升學生的群文閱讀理解和探究水平，增強學生對群文主題信息的獲取效率。其次，學生在參與集體構建開展群文閱讀互動探討的過程中，教師的教學主導作用也不宜偏廢，教師應該對學生實施有效的閱讀思維點撥，與學生合力攻克一些疑難閱讀問題，這樣不僅可以避免學生陷入非理性的群文閱讀思考誤區，也能實現真正意義上的對群文組合主題內涵的集體構建，從而同步彰顯教師的主導作用和學生的主觀能動性，提升群文閱讀模式應用的實效性。

（五）引領群文閱讀向微寫作遷移，培育學生的語言運用意識和能力

教師和學生通過集體構建對群文組合的主題內涵初步達成共識之后，基礎性的群文閱讀目標已經實現。在這個階段，學生生成了豐富的群文閱讀經驗，也掌握了新的語言材料，教師想要充分發揮群文閱讀模式的實施功用，必須趁熱打鐵，引領群文閱讀向微寫作遷移。這樣一來可以優化群文閱讀模式的內容和結構，培育學生的語言運用意識和能力，二來也能促進學生對群文組合內涵以及閱讀知識經驗的內化吸收，助益學生對群文閱讀收獲進行活學活用，從而兼顧學生群文閱讀能力以及語文習作能力的強化和發展。針對群文閱讀教學的微寫作范圍是不受限制的，在具體的策略實施方面，教師可以鼓勵學生圍繞群文組合的主題內涵闡述個性化觀點，形成主題明確、觀點新穎的微作文，這樣既可以提升學生的閱讀思維發散能力，也能培育學生的寫作能力、創新意識和個性品質。當然，教師還可以引導學生嘗試模仿群文篇章的寫作風格開展微寫作訓練，結合文章的語言亮點和特色表達方式，引導學生在微寫作中鍛煉自身的語言構建和運用能力，提高學生的仿寫能力，并融入屬于自己的語言特色，形成文質兼美的微作文。無論采用哪種方式，都可以驅動高中生語文核心素養多維度發展。

總而言之，教師在高中語文教學中科學運用群文閱讀模式，不但可以開闊學生的文學探究視野，而且能夠強化學生的高階思維能力和閱讀探究能力。因此，教師應該為學生甄選群文閱讀篇章素材、精心策劃群文閱讀議題、多元手段呈現群文閱讀目標、組織學生合作互動探討以及引領群文閱讀向微寫作遷移，從而提升學生的群文閱讀思維以及語言運用意識，驅動學生語文核心素養不斷發展。