高考作文的寫作誤區及規避策略

苑書文

（河北師范大學教師教育學院，河北石家莊 050024）

高考作文是高考語文的“半壁江山”，如何有效備考是廣大考生普遍關注的問題。古人云：“前車之鑒，后事之師。”全面梳理以往考生在高考寫作中存在的問題，深入分析其原因并汲取其教訓也是一種有效備考的方略。筆者曾多年參加高考作文的評卷工作，評卷過程中發現考生作文中存在各種各樣的問題，有些問題具有普遍性，概括起來主要有以下幾個。

一、審題不到位，造成立意膚淺或偏題跑題

所謂的“審題”就是審核題意，明確命題人的命題意圖，明確試題的各種任務指令，明確文章寫作的方向等，這些信息對考生寫作來說都是至關重要的。雖然近幾年高考作文從表面上看題目都比較寬泛，在審題上不存在什么障礙，但這并不意味著考生可以忽視審題隨便立意，想寫什么就寫什么，考生依然要在所給話題、材料的內容及含義范圍內構思立意行文，否則就會造成寫作偏題或跑題。如2021 年新高考Ⅰ卷的作文題采用了新材料作文形式，與往年的試題相比雖然淡化了情境和任務，但題干依然明確要求考生“閱讀下面的材料，根據要求寫作”，這就意味著考生不僅要認真審讀試題所提供的材料，深刻理解試題材料的主旨意蘊，還要明確試題所規定的寫作要求。

新材料作文試題一般由試題材料、引導語和寫作要求三部分組成，考生不僅要認真審讀材料本身，更要仔細審讀試題的引導語和寫作要求。其中試題材料是考生審題立意的基礎，引導語往往暗示了審題立意的方向，寫作要求則是考生動筆行文的明確指令，也是底線要求。

以2021 年新高考Ⅰ卷作文為例，試題的引導語是：“以上論述具有啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現你的感悟與思考。”這段話中蘊含著許多重要的寫作信息，“結合材料寫一篇文章”說明考生作文不能拋開材料中的“體育之效”直接泛泛而談“強弱之辯”；“具有啟示意義”說明考生作文要結合材料，不能“就事說事”，材料中有關“體育之效”的論述僅僅是個引子，是具有“啟示意義”的，考生必須運用聯想思維和辯證思維，由材料中的“體育之效”拓展開來，聯系社會現實從材料中抽象出“道理”，也就是說考生作文重點應該放在談啟示上；“體現你的感悟與思考”說明考生作文要具有真情實感和個性色彩，體現考生的感悟與思考，有一定的新穎性和獨創性。

再看寫作要求，2021 年新高考Ⅰ卷作文的寫作要求是：“選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800 字。”仔細審讀，我們可以得到以下寫作信息。“選準角度，確定立意”說明根據試題所給材料，立意的角度有多個，如中國崛起的復興之路、中國共產黨的百年征程、當代青年的“青春強國”意識等，考生可以結合自身實際選擇最佳寫作角度。“明確文體，自擬標題”，說明命題者將文體的選擇權交給了考生，考生可以根據自身寫作實際自選文體，但無論哪種文體，都必須符合所選文體的特征。“自擬標題”是以“明確文體”為前提的，因為不同文體，擬題的要求也有所不同，如議論文的標題通常都比較直白，而文學作品的標題往往委婉含蓄。考生自擬標題時，一定要根據所選文體的特征，切實做到“題文相符”。“不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息，不少于800 字”，是歷年高考作文的底線要求，突破了底線必然造成寫作的嚴重失誤。可見，無論是引導語還是寫作要求，都蘊含著大量的寫作信息，這些寫作信息都是命題者對考生作文提出的限制和要求，考生需要通過精準審題才能明確這些要求。

有些考生審題不到位，專注于材料本身而忽視了引導語，尤其是沒有注意到引導語中的“啟示”二字，僅僅抓住材料中的“關鍵詞”就望文生義，形成了諸如“五育并舉，加強體育”“強身健體，時代命題”等立意，把文章寫成了一篇專門談體育的文章，把新材料作文寫成了話題作文，而缺少了辯證思維和邏輯思維，只能就事說事，不能舉一反三；只能就“體育”說“體育”，而不能就“體育”來說理。這明顯不符合命題者的要求，屬于典型的偏題現象。還有的學生未能從整體上把握所給材料的深層意蘊，只抓住材料中的只言片語采用直線思維來立意，寫成了“弱者當自強，強者要擔當”的主題，這樣的文章單從立意角度看就存在著明顯失誤。寫文章必須做到中心突出，如果一篇文章中有兩個或多個中心，勢必會造成主題分散，中心不明確，這是文章寫作尤其是議論文寫作的一大忌諱。造成文章出現多個立意的現象，說明考生審題不到位。因此，考生要樹立“精準審題”的意識，只有全面了解和準確把握試題材料中所蘊含的寫作信息，在寫作時才可以做到心中有底、方向明確，忽視其中的任何一個方面，都有可能造成寫作的“滿盤皆輸”。

二、選材平庸，導致文章缺乏新意和文化底蘊

一篇文章的中心是否突出，內容是否充實，都與材料的選擇和使用密切相關。所以，高質量的文章對材料的選擇和使用都有嚴格的要求。

對于高考作文來說，選材的質量和水平不僅是考生知識積累、生活閱歷、審美素養的直接顯現，更是文章主題能否充分表達出來的關鍵。但評卷中發現許多考生的作文選材貌似豐盈充實，實則陳舊蒼白，平庸膚淺，缺乏新意和厚重感，難以產生文章主題富有張力的表現效果，以至于影響了文章的格局、境界和品位。比如有些考生喜歡改編素材集錦，實際上與文章主題沒有多大關系；也有一些考生習慣引用名人名言，但由于對相關事實或背景不了解，經常出現張冠李戴或無中生有的現象，令人啼笑皆非；還有一些考生喜歡使用課本素材或名人逸事，但由于缺乏必要的推陳出新和藝術加工，往往給人味同嚼蠟之感。

古人云：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”文章要想具有時代感，選擇具有時代特色且富有生活氣息的鮮活材料就顯得尤為重要。高分作文在選材上往往都具有鮮活新穎的特點，例如作文片段：“從‘蛟龍號’到‘深海勇士號’，從‘奮斗號’再到今日的‘天問一號’成功著陸火星，中國的科技不斷從落后走向先進。這得益于科技工作者們馳而不息、奮勇拼搏，踐行中國載人深潛的精神。”文段中的選材，不僅站位較高，具有鮮明的時代色彩，而且格局宏大，體現了作者對現實的強烈關懷意識。

但在評卷過程中發現，李白、杜甫、白居易等人物及其事跡依然經常出現，更有甚者，一些學生干脆把現代文閱讀和古詩文閱讀的材料照搬到自己的文章中，結果弄巧成拙。個別考生的作文通篇充滿空談漫議，一個有效的材料也沒有，完全以湊夠字數為原則。這不僅造成文章空話、套話連篇，內容空洞乏味，同時造成文章主旨不明、意蘊膚淺和新意缺乏。因此，考生要高度重視作文選材，拓寬材料積累的渠道，同時掌握選材、用材的標準和技巧，確保文章在主旨明確的前提下，真正做到“言之有物”。

三、思維單一化、扁平化，導致文章缺乏深刻

思維的開合度決定了文章思想內容的廣度、深度和力度。評卷中發現，不少學生寫議論文，抓住材料的只言片語便生發開去，談“體育之效”僅僅立足個人層面，雖然也能從“強身健體”“磨煉意志”“鍛煉品質”等不同角度展開論證，但由于立意層面單一，不能拓展到國家和民族等更宏大層面來討論問題，導致文章論證不夠深刻，以理服人的力度不夠。

議論文寫作應追求以理服人，而要做到這一點，就要圍繞中心論點進行多層次、多角度的論證，但很多考生往往只在一個層面上堆砌材料，貌似內容充實，實際上對中心論點的論證既沒有拓展也沒有深化。究其原因，這是論證思維單一化、扁平化的結果。

寫作思維大致可以分為平面思維和立體思維，對于說理類的文章來說，平面思維有助于拓展文章思想內容的廣度，但立體思維更有利于加強文章思想內容的深度，有深度的文章才有說服他人的力度。所以，高分作文都善于運用立體思維來構思文章、謀篇布局，例如采用“是什么—為什么—怎么樣”“問題—原因—措施”“歷史—現實—未來”等論證結構，這樣論證的層面不僅多樣化，而且這些論證之間形成了一種層層遞進的邏輯關系，大大增強了文章的力度。但評卷中發現，有些學生寫議論文喜歡采用“觀點+例子+結論”的模式，常常是文章開篇提出觀點，接下來選取古今中外的幾個名人事跡的片段，最后總結概括，回應開頭提出的觀點。嚴格來講，按照這種模式寫成的文章，既不是嚴格意義上的議論文，也不是嚴格意義上的記敘文，而是將議論文和記敘文這兩種不同的文體進行了雜糅，有學者將之稱為“四不像”文體。從寫作思維角度說，這已經不僅僅是思維單一的問題了，而是思維混亂。這種思維把敘事性思維和說理性思維交叉在一起，必然造成“文體雜糅”。

四、語言不規范，導致文章缺乏文采

語言是作者表情達意的工具，作者的精巧構思及高深立意最終都需要通過優美規范的語言表達出來，可以說寫作是語言的藝術。

從高考作文評分標準看，語言是表達項中的一個重要評分點，基礎等級中明確規定一等作文的語言要流暢，發展等級要求語言要有文采。所謂語言流暢，簡單理解就是表達要流利，語意要連貫，語句要通暢。為此，文章寫作首先要做到語言準確，這是語言流暢的前提。語言準確包括用詞準確和造句準確，但評卷中發現，不辨詞義、生造詞語、詞不達意等用詞不準確現象以及成分殘缺、搭配不當等語病問題在許多考生的作文中還大量存在，例如一些學生把“泱泱大國”寫成“殃殃大國”，把“蒸蒸日上”寫成“爭爭日上”，等等，這顯示出考生語言積累的貧乏和語言運用能力的不足。

高考作文的語言不僅要求準確，而且追求生動，生動的語言總是與表達的形象聯系在一起，為此運用各種修辭手法，可以使文章語言既具體形象又通俗易懂，具有很好的表達效果。但不少考生作文存在著修辭不當的毛病，常見的有比喻不當，如“抽刀斷水是最無奈的神話，舉杯消愁是最動情的悲歌”一句，表面看來好像“高大上”，但仔細分析就可以發現本體與喻體之間根本不具有任何相似性，這樣的表述不合情理，屬于典型的比喻不當。其次是對比不當，如“不求躺平地活著，但求奮進地死去”，在和平年代，拒絕躺平是為了更有價值地活著，是為了活得更好，根本談不到死的問題。還有擬人不當，如“辦公桌上的臺燈不斷打著哈欠，我不知道他夜以繼日地工作了多長時間”，臺燈怎么打哈欠？這樣的表述既不合情也不合理，純屬胡編亂造，不僅無法取得表達生動的藝術效果，而且直接影響著文意的準確表達。評卷中還發現，許多考生喜歡引用名人名言來增強文章的說服力，但由于事實或史實不清，經常出現張冠李戴、無中生有等引用不當的現象，如“魯迅先生曾經說過：‘走自己的路，讓別人去說吧！’”一句，錯把但丁當成魯迅，屬于常識性錯誤。除了修辭手法運用不當外，其他諸如語意不清、重復啰唆、東拼西湊、前言不搭后語等現象也屢見不鮮，致使文章語言蒼白無力、枯燥乏味、干癟晦澀。之所以出現這樣的錯誤，歸根到底是考生的語文基礎知識不扎實、語言運用不規范造成的。

優美得體的語言能夠使文章錦上添花，但拙劣的語言往往因文害義，直接影響等級評分。發展等級中要求語言有文采，文采主要體現在句式靈活、用語貼切、文句有表現力、巧用修辭手法等多個方面。可見，衡量文章語言是否具有文采，需要整體觀照和綜合考量，既要著眼于文章外在的形式層面，更要著眼于文章內在的本質層面，即文章語言相對于表達文章主旨來說是否貼切和恰當、是否得體和具有表現力。也就是說追求文采不能“為形式而形式”，要追求“形質兼備”，忽視了任何一個方面都談不上真正的文采。

但不少考生對“文采”的理解存在著嚴重誤區，把“文采”錯誤地理解為形式美，因而在寫作中專注于語言形式上的雕琢，不論文章內容表達是否需要，也不論文章語境是否相符，通篇都是名言名句和華麗辭藻的堆砌鋪張，一味地追求語言的新奇與瑰麗，卻將“流暢、貼切、有表現力”等文章語言的基本要求忽略了。殊不知，如果對所寫事物沒有深刻的理解和認識，沒有切身的感悟和思考，單靠華麗的外表并不能掩蓋內容的蒼白，相反，造作的語言技巧反倒顯露出作者心理的稚嫩。

還有一些考生作文過于追求語言的“時尚化”，喜歡在高考作文中大量使用縮寫、網絡語言、英文單詞等，并將這種做法視為作文語言的創新，其實這也是文章語言運用方面的一個誤區，語文課標和高考作文評分標準中都明確強調，作文語言要運用規范的現代漢語，所謂的“時髦”語言大多都不符合現代漢語的語法規范，而且評卷教師大多對這類語言也很反感，往往將之看作文風不正的表現形式，這對考生來說是應該引以為戒的。