德育教育創新在小學班主任管理中的價值分析

張愛學，梁 文

（山東省高青縣木李學區中心小學，山東高青 256300）

小學是德育教育的開始階段，也是關鍵階段，是培養學生正確人生觀、價值觀的黃金時期。創新德育教育能夠滿足不同年齡階段的學生的發展需要，使學生擁有良好的思想品德和行為習慣，以便將來更好地服務于社會。

一、當前小學階段德育教育的凸顯問題

（一）社會層面——存在思想認識誤區

這一認識誤區主要表現在小學德育教育中的實踐活動方面，一些人認為小學德育是以課堂教學為主，認為實踐教學沒有考核標準，無法進行評定。再加上小學生年齡較小，德育實踐風險較高，導致大多數人忽視了德育教育。

（二）學校層面——重視程度不夠

由于升學的壓力，學校對德育教育的重視程度還不夠，導致小學德育教育欠缺。另外，部分班主任對德育教育還停留在班會層面，對德育教育沒有科學的認識。各學科教師也對德育教育有認識誤區，認為德育教育就是班主任的事情，與各學科教學無關。

（三）家庭層面——對德育教育有偏見

家庭是德育教育有效開展的重要場所，父母對孩子思想品德和行為習慣的養成起著關鍵作用。很多家長認為德育不屬于升學考試范圍，對于讓學生參與學校相關的德育活動并不積極。還有部分家長將所有的焦點都集中在學生的文化課學習上，只關心學生主要科目的考試分數。

（四）學生層面——參與積極性較低

學生受到家庭和學校的影響，對德育教育的認識不足，認為德育教育就是學校開展的一門課程，并沒有得到一定的重視，導致參與德育教育的積極性較低。另外，由于課業壓力加大，德育教育不是教學的重點，學生只將語數外作為必修科目，對參與德育教育的積極性不高。

（五）德育教育的制度和體制不完善

從目前各學校的德育教育開展情況來看，由于沒有量化的考核標準，德育教學開展程度參差不齊，其教學效果評價比較主觀，這導致德育教育的教學效果不理想。另外，由于德育教育的師資配置不足，加上教師的專業性不高，嚴重制約了德育教育的發展。

（六）安全問題是德育教育的重難點

小學生由于身心發展特點，安全意識比較薄弱，這使得德育教育沒法開展實踐課程，學校在維持正常教學秩序的同時，很難再進一步加大德育課程的投入力度，所以德育教學基本以課堂教學為主，基本不開設實踐活動，以保證學生安全，避免了很多不安全因素的出現。

（七）德育教育師資隊伍建設不足

小學階段的德育工作的重點在于培養學生良好的思想品德和道德觀念，以更好地適應將來的社會發展。但德育教育的師資建設情況不理想，沒有專業的德育教師隊伍，知識普及的深度和廣度不夠，導致德育教育偏于形式化，沒有起到德育教育的良好作用。

二、小學班主任管理中的德育教育創新路徑

（一）多方面通力合作為德育教育保駕護航

1.教育部門加大支持力度。德育教育要想有效開展，教育部門的扶持是保障。教育部門要制定一系列的相關政策，給學校的德育教育指導一個大方向，各級地方學校再根據本地區的特色，開展德育教育活動，制定教育目標和內容，以保證德育教育的順利開展。學校德育教育包括品德的形成、品行的規范和人格的培養，這些內容能夠影響學生一生，讓學生終身受用。近幾年，國家尤為重視學生的德育教育，對各地德育工作的開展提出了很高要求，因此各地學校應將德育教學作為教學重點，加大對學生德育素養的培養。

2.不斷整合、開發、利用德育資源。從目前的教學來看，教師對德育資源的開發不夠，教學內容偏于理論，無法滿足小學生的學習特點。德育教學的資源包括自然、社會、文化等方面，各地應深挖當地資源，將其納入德育教學之中，不斷整合和開發德育資源。另外，德育資源的開發可以借助校外資源，組織學生參與校外德育實踐活動，豐富學生的德育教育內容，讓學生在快樂的學習中理解德育教育的內涵。校外的德育資源非常豐富，學校可以將退休專家、戰士、模范人物等請到學校開展德育教育工作，通過聘請校外輔導員的方式現身說教，激發學生的學習熱情，以保證德育教育的高效開展，幫助小學生健康成長。例如，《道德與法治》五年級上冊第三單元“我們的國土我們的家園”的教學中，教師就可以邀請當地的老戰士作為校外輔導員，給學生帶來一場別開生面的德育教育，讓學生明白我們神圣的國土不容侵犯，給學生傳達保家衛國的思想，培養學生濃濃的愛國情懷。老戰士現身講解保家衛國的驚險時刻，更能激發學生的心理共鳴。教師還可以組織學生在聽完課后觀看相關紀錄片或者電影，讓保家衛國的精神植根在學生的靈魂里，以培養學生的愛國主義情懷。

3.家校合作共筑德育教育。家庭是學生教育的基礎陣地，單一的學校教育無法從根本上改變學生的思想，缺少了家庭的參與，學校教育很難取得顯著效果，因此要重視家校合作，讓家庭也參與到學校教育中，以拉近家校的距離，讓德育教育影響學生的方方面面，促進學生的健康成長。例如，一年級上冊中的“家中的安全與健康”這一單元，教師就可以聯合家庭開展教學，如“吃飯有講究”“早睡早起”“別傷著自己”等內容，教師可以安排學生回家進行德育實踐，通過家校的內外聯動，保證課堂教學的有效性，讓德育教育回歸到生活之中。

4.加強德育教育網絡建設。隨著科技的進步，網絡的積極作用日益凸顯，不僅能夠滿足人們的日常活動，而且在教育中的作用越來越重要。因此教師可以開展網絡建設，將家庭、社會、學校等都納入網絡建設中，廣泛吸取多方意見，不斷改進小學德育教育的方式方法，突破德育教育的瓶頸，形成全方位的培養模式，使學生養成正確的人生觀和價值觀。

（二）打造德育教育的專業化團隊

1.提升德育教師專業化建設。教師是教育的主導者、引領者，教師的專業性決定著教育的發展水平和學生的能力成長，因此應高度重視教師專業化的成長，學校可以通過組織定期學習、外出學習、教研、聽課等一系列活動，全面提升教師的專業能力和水平。教師可以通過網絡平臺學習優秀的德育教育模式，不斷創新德育教育的方式和方法，培養具備良好素養和道德品質的優秀人才。

2.打造德育教育的專業化團隊。一般的德育教育團隊包含班主任、心理教師和生活教師各一名，這種組合可以更好地推動德育教育的開展，及時掌握每個年齡階段的學生的特點，及時發現學生存在的問題并進行引導和督促，以保證學生的健康成長。這個團隊組合中，班主任起核心作用，負責與各教師進行配合，將發現的問題及時告訴其他教師，然后一起研究解決策略，為德育教育的有效開展保駕護航。其他教師也要將德育教育滲透到各學科教學中，將正確的價值觀和人生觀傳遞給學生，從思想到行動方面都體現出德育教育的價值。

3.完善德育教育的考核機制。沒有考核機制就沒有評價的標準，就沒法對教學進行評估，也無法體現出教育教學的公平、公正，因此要制定詳細的考核制度，用制度來約束和促進德育教育教學。考核方式不能單純地唯成績論，而要將學生的課堂表現、作業完成情況、違紀情況等綜合納入考核體系之中，讓德育教育有規可循，使學生更加重視德育教育，認真學習和領會德育知識，嚴格要求自己，爭取做一個服務社會的全方面發展人才。另外，評價機制不僅包括對學生的考核，也包括對教師的考核，讓教師積極參與到德育教育的創新中，不斷思考和研究德育教育的方式，尋找更適合小學階段學生身心發展的方式，讓德育教育充滿童趣，讓學生“在樂中學，在學中樂”，從而形成良好的道德情操。

（三）創新德育教育，體現德育教育價值

1.德育教學內容生活化。德育教育來源于生活，并將最終服務于生活，因此道德教育要回歸學生的生活，體現學生視角下的生活。新課改中的教學內容大都圍繞學生的生活領域，符合小學生的身心發展特點，起到了引領學生健康成長的作用。教師應圍繞教學要求，深挖教學內容，引導學生更好地學習德育內容，幫助學生盡快了解小學生活，了解社會生活，同時增強學生的法律意識，形成良好的道德品質。例如，一年級上冊第一單元的“我是小學生啦”中包含四節課，有“開開心心上學去”“拉拉手、交朋友”“我認識您了”和“上學路上”，課程設置層層遞進，幫助學生從心理上認同自己是一名小學生，接受由小到大的改變，同時也讓學生更快地適應小學學習的生活和節奏，幫助學生們快樂成長。

2.德育教育目標要貼近現實。德育教育方式應建立在學生生活的基礎上，反映學生真實的學習和生活。教師制定的教育目標要貼近學生實際，教會學生如何生活，重視學生德育核心價值觀的培養。德育教育的目標一般分為總目標和分目標，總目標是對整個德育教育方向的把握，對培養什么樣的學生、如何培養進行統籌概括；分目標則是根據學生的年齡特點，將德育目標分為認知、道德情感、意志和行為目標，通過精細化的目標分類，促進德育教育的有效開展，以便于科學開展考核和評價。例如，五年級上冊“面對成長中的新問題”這一單元，整體教學目標一是使學生能夠面對生活中遇到的困難和問題，嘗試自己解決問題；二是使學生明確吸煙與飲酒的危害，珍愛生命，過積極、健康的生活；三是使學生學會清楚表達自己的感受和見解，傾聽他人的意見，體會他人的心情和需要，與他人進行平等交流與合作；四是使學生養成安全、健康、環保的良好生活和行為習慣。這一單元又由三個模塊組成，分別是自主選擇課余生活、學會溝通交流、主動拒絕煙酒與毒品，每個模塊的教學目標都不同，教材選取的都是學生校內、校外生活中容易遇到的問題和難題，讓學生學習遇到這些問題時的解決方法。第一模塊既包含課間十分鐘、社團活動，又包含放學之后的活動，選取范圍非常廣泛，涉及面也很寬，鼓勵學生自主選擇。第二模塊關乎學生在班級、學校、家庭、社區生活中能否被他人所接納，能否順暢地融入群體，目的是讓學生獨立學習。第三模塊建立在前兩課的基礎之上，讓學生能夠主動拒絕煙酒和毒品，珍愛自己的生命。三個模塊的編排體現了由淺入深、由易到難、由扶到放的原則，能夠幫助學生的能力不斷得到提升。

3.德育教學方法實踐化。要想改變德育教學枯燥乏味的現狀，就要積極開展德育實踐化教學，將知識用于實踐，在實踐中求取真知。德育教育實踐教學要根據學校和地方特色，深入挖掘地方德育資源，借助社會力量，更好地滿足學生的發展需要。例如，五年級下冊“百年追夢復興中華”這一單元，教師可以組織學生參觀紀念館、博物館，開展烈士陵園清明節掃墓活動，觀看戰爭題材的電影，觀看復興中華的紀錄片，等等，以激勵學生更加熱愛我們偉大的祖國，懂得珍惜當下，奮發圖強，將國家建設得更加美好，以創造更美好的未來。

綜上所述，小學德育教育一直是教學的重難點，學校應將德育教育納入班主任管理范圍。如今受到教育界和社會各方面的影響，德育教育的投入力度也在逐步加強，社會更加重視人們的道德素質，學校也要積極響應，將培養學生的道德素養放在首位。