中學語文課堂教學中情境創設的問題與對策

張庭賢

（甘肅省民勤縣第三中學，甘肅民勤 733300）

語文教學不僅是基礎教育的重要內容，也是構建人文社會的重要支持。因此，中學語文教師應強化課堂教學，采用科學的教學手段引導學生高效探索并掌握知識，而情境創設便是一種有效的教學手段。然而，目前中學語文課堂情境創設依然存在一些問題，教師應積極尋找解決對策。

一、中學語文課堂教學中常見情境創設問題分析

（一）重視性不足

雖然課堂情境創設的意義已經被多數中學語文教師認同，但是在現階段，仍舊存在著教師不重視中學語文課堂情境創設的問題，他們更愿意直接圍繞文字型教學材料講解知識，導致課堂刻板沉悶，既削弱了教學效果，也降低了學生學習熱情。

（二）目的性不足

部分教師在創設教學情境的過程中過于盲目，一味地為創設而創設情境，并未精準把控其實效性，甚至沒有將學生的實際需要考慮在內，導致對教學目標的體現不清晰，阻礙了學生自主學習目標的落實，制約了教學有效性的提高。

（三）學科性不足

中學語文課堂情境創設本質在于促進教與學，這就要求其內容具有教育意義和學科價值。但在現階段，部分教師在創設情境時過于看重其趣味性與新奇性，忽略了課文情感與內容的融入，忽略了對語文教學規律一致性的把控，導致情境創設缺乏學科性、教育性，制約了其積極作用的發揮。

（四）豐富性不足

中學語文課堂教學中的情境創設，應體現出內容的豐富性，這樣才能常使常新，激發學生學習興趣。但是在具體的教學中，多數教師所創設的情境都較為單一，沒有運用豐富的材料，只是以追求“圖文并茂的教學”為主，易使學生對課堂學習產生厭倦情緒。

二、解決中學語文課堂常見情境創設問題的對策

（一）強化教研，提高重視

中學語文教師能否在課堂教學中提高對情境創設的重視，很大程度上取決于教研工作的展開，如果學校與教研組能夠及時推進教研工作，組織教師對情境創設內涵與意義、方法展開研討，自然能夠提高教師轉變意識、增強情境教學重視的可能性。反之，如果有效教研遲遲未落實，教師一味地按照傳統思維、刻板方法設計課堂教學活動，必然會對有效情境創設形成阻礙。這也就意味著，解決中學語文課堂教學中情境創設的問題，首先應強化教研，提高教師對相關教學理念的重視。教研組長應充分發揮示范作用，主動參與教研，積極分享有效的情境創設與教學經驗。其他教師在這種示范作用下形成教研意識，嘗試對課堂情境創設意義與方法展開探索，積極參加校內教研活動與網絡教研會議，主動對互聯網中大量優質中學語文情境教學公開課展開學習，明確中學語文課堂情境創設的重要性，為中學語文課堂情境創設與教學優化創造積極條件。

（二）明確目標，科學設計

課堂目標的重新梳理和建立是解決中學語文課堂教學情境創設目的性不足問題的關鍵，這不僅是因為清晰的目標能夠為教學指明方向，還是因為它能幫助教師在創設情境之前明確所需情境類型，進而提高情境創設內容的針對性。然而就目前來說，部分中學語文教師設計的課堂目標存在不合理的問題，這就要求他們對課堂目標設計方法做出調整。對此，深入研讀教材、了解學生學情與個性化發展需要是重中之重。也就是說，教師首先應對語文教材展開研讀，明確學生在不同階段需要通過課堂學習掌握的知識。其次，教師應深入了解學生學情，明確其知識理解與掌握存在的阻礙，明確其實現在語文領域的可持續發展需要獲得的個性化支持。再次，教師應將學生發展需要與教材知識講解需要進行整合，形成明確的課堂目標。課堂目標清晰，創設情境目的明確，中學語文課堂教學中情境創設的有效性必然提升。

（三）深入學科，挖掘素材

中學語文課堂教學中常見情境創設問題能否得到解決，還與教師是否實現對學科內情境創設素材的深入挖掘有關。簡單來說，只有能夠充分體現學科特點并滿足其內部知識講解需要的情境才具有價值，因此，教師在創設情境時，必須在其中體現學科信息，如對課文故事的還原、對作文主題的說明、對口語交際背景的構建等。只有將教學情境與學科內重要的教育素材整合在一起，并通過形象直觀的方式呈現在學生面前，才能強化學生對語文學習之趣的感知，激發他們對學科知識的多角度思考，從而成功規避教學情境學科性不足等問題，促進學生學習效果的增強。因此，教師平時要留意通過互聯網搜集具有語文學科人文性特點的教育材料，如優秀傳統文化材料、經典文言文語篇材料等，將課外語文材料與教材知識內容相整合，助力課堂情境創設。

（四）拓寬渠道，豐富情境

1.生活渠道。語文與生活之間的緊密聯系不容否認，中學生通常具有豐富的生活經驗和感悟，這為其遷移學習語文知識創造了便利條件，教師若能在情境化教學中創設與學生生活息息相關的語文情境，必定可以激活學生的生活化學習思維，使其在生活經驗與感悟支持下實現高效的語文學習。反之，若情境創設偏離生活，學生無法將在生活中積累的語文知識運用在情境學習活動中，其語文學習心態必將受到消極影響。而后者所提及的問題，在當前中學語文情境創設教學活動中明顯存在，這主要與教師未建立正確的生活化教學認識有關，同時也與其生活化教學資源整合能力有關。基于此，為了更好地創設生活化語文教學情境，教師在探究語文生活教育理念基礎上，應重點鍛煉自身生活資源收集與整合能力。加強對生活的觀察，在日常生活中搜集、整合有助于中學語文情境創設的教學資源，建立完善的情境創設教學生活資源庫。同時，教師要培養中學生觀察生活現象的習慣，在預習活動中給學生布置搜集生活化學習資源的任務，并將其用于課堂情境創設環節，發揮學生在課堂情境創設中的協助作用。資源不斷豐富，教師創設生活化語文教學情境的能力持續提升，學生生活化情境學習渠道被拓寬，在情境學習中自覺遷移生活經驗探究知識內涵，其語文學習有效性自然能夠提高，學科情境教學效果也會同步增強。

2.游戲渠道。雖然不再像小學時期一般貪玩好動，但是中學生依舊存在強烈的趣味學習需要。相較于單一的以教為主的課堂情境創設，融入趣味思維的課堂情境往往更具吸引力，同時能夠起到活躍課堂氛圍的作用，提高課堂教學效率與質量。因此，探尋中學語文課堂情境創設對策，教師還可以嘗試拓寬游戲渠道，選擇合適的語文教學內容，將其設計為游戲形式。不過在拓寬游戲化情境創設渠道的具體實踐中，部分教師出現了本末倒置行為，過多地在課堂上組織游戲，導致學生游戲比重大于學習比重，比例失調，自然適得其反。為規避類似問題出現，教師在設計課堂游戲情境時應有意控制時長，制定清晰的游戲規則，提醒學生在游戲中思考語文知識、挖掘游戲深層含義。如此，中學語文課堂情境創設既保證了有趣，也規避了主次不明、本末倒置問題，學生以學為主，感受語文之趣，趣味學習與語文成長需要同時被滿足，教學效果顯著。

（五）多元創設，引領教學

中學生學習壓力增大，形式呆板、活動單一的課堂教學無法有效地激發學生的學習興趣，而多元活動的組織能夠有效規避這一問題，提高學生學習的積極性。以此為啟發，解決當前中學語文課堂教學存在的情境創設豐富性不足問題，教師還可以將多元活動融入其中，基于多元活動創設多元情境，引領學生學習。

1.閱讀之境。閱讀是語文學科教學的重要內容，因此，基于多元活動創設情境時，教師首先應關注閱讀活動。引導學生對教材課文展開閱讀，將課文關鍵信息通過教學情境呈現出來，如人物對話、精彩情節、重要畫面等。學生將“發揮想象力對文字所描寫內容展開抽象思考”的學習轉化為“在具象學習環境和直觀體驗下感悟閱讀”的學習，真實情感被全面激發，與作者形成情感共鳴，學習效果顯著提高。但若教師沒有在學生讀課文之前充分調動起學生的閱讀積極性，即便創設了上述情境，也難以促進學生對閱讀活動的參與，而這也是教師在當前中學語文課堂教學情境創設中經常忽略的問題。針對這一內容，教師可以嘗試將故事、音樂要素滲透在對閱讀之境的創設中。比如，在閱讀活動導入環節，通過多媒體展示能夠體現課文故事梗概的插圖，播放與課文情感基調相一致的音樂，也可以基于課文主題設計并講解語文故事，引發學生想象，激起學生的閱讀欲望。此外，教師還可以利用肢體語言創設情境。比如，借助肢體語言表現某篇課文講述的故事，引導學生猜想課文內容，激發學生的閱讀興趣，從而進行主動閱讀。

2.問題之境。問題情境的設計既能豐富中學語文課堂教學中的情境創設，又能促進學生在課堂活動中的多元知識思考，進而豐富其知識儲備，提高其思維水平。這也就意味著，探究解決中學語文課堂常見情境創設問題的對策，教師還可以將“提問”思維融入進來，基于課程內容構建問題情境，在課堂上引導學生對問題展開思考。此時，問題、情境與學生思考均更加多元，隨著思考的不斷深入，學生自然而然能夠在語文課堂教學中獲得更加豐富的收獲。然后就目前來說，多數中學語文教師在課堂上設計的問題存在浮于表面、隨機性較強的問題。為改變這一情況，教師可以提前設置問題清單，在設計目標與深挖學科內情境創設素材的基礎上，根據知識難易差異與學生學習水平差異設置不同難度的問題，預設提問與學生思考時間，進而在課堂教學中分層次、呈梯度地提出問題，鼓勵學生積極踴躍地回答問題，并要求他們利用課文中的原文佐證自己的觀點。此外，教師還可以在教學中有目的地闡述錯誤結論，運用錯誤的教學語言講解知識，列舉錯誤的語文實踐案例，以此引發學生對教學內容的質疑，主動提出問題。總之，創設問題情境，能夠在教師提問或學生質疑中推進高效語文教學活動開展，解決現存教學問題。

3.實踐之境。現代基礎教育提倡以“學以致用”為主的教學，中學語文課堂教學中的情境創設應滿足該要求，創設實踐情境由此被提上了日程。也就是說，教師應注意組織課堂語文實踐活動，培養學生“用語文”的能力。寫作是中學語文教學的重要組成部分，而在寫作教學中，有些教師將注意力局限在寫作指導方面，忽視了對其他類型實踐活動的組織和設計，使寫作教學增添了刻板、單一色彩。為解決該問題，教師可以將視線轉向任務型學習、主題辯論賽、課本劇表演、詩朗誦等方面，創新對課堂實踐的多元組織，適當增加開放性內容，要求學生選擇其中一項實踐任務來完成。學生自主選擇感興趣的實踐活動來參與，在該任務情境下運用語文知識，鍛煉了其實踐素養，由此更全面地提高了語文綜合素質，促進了中學語文情境教學根本目標的實現。尤其是在任務型學習中，學生既可以自主完成任務，也可以通過合作探究完成任務，其語文學習自主意識與能力、合作能力與品質均得到發展，再度獲得豐富的學習收獲。

4.總結之境。新時期中學語文教學以高效為根本追求，而及時進行知識內容的總結與歸納，是學生實現高效學習的前提。若總結與歸納不及時，學生不可避免地會在課后緩慢遺忘知識，從而降低學習效果。反之，若及時總結與歸納知識，學生在課堂學習之后及時建立起完整、清晰的知識體系，系統地記憶并把握知識，學習效果必然增強。因此，教師創設情境，還可以立足教學總結方面，著力創設知識總結之境，引導學生及時歸納所學知識，靈活運用思維導圖、表格等學習工具，并適當設計復習題，讓學生在完成任務時對所學習的知識進行回憶和復習，在歸納中完善知識框架，再次加深語文思考，形成嚴謹的語文學習邏輯，教學效果在潛移默化中提升。

綜上所述，教師在中學語文課堂教學中過于盲目地創設情境或過于單一地追求其趣味性與新意，忽略了對其學科價值與教育意義的把控，并且沒有在其中滲透多元教學要素，是當前中學語文課堂情境創設存在的常見問題，影響了學生的學習效率。針對此類問題，為了改變中學語文教師不重視課堂情境創設的錯誤認識，學校、教研組長應充分發揮積極的引領與示范作用，強化對教師情境創設教研的組織，轉變某些教師不正確的教學意識，促進教師對創設目標化情境、多元化情境的實踐，最終提升教學效果。