小學語文教學中學生閱讀能力培養策略探析

王春霞

（甘肅省武威市涼州區新鮮實驗學校，甘肅武威 733000）

近些年來，我國小學語文教學開始加強對于閱讀教學的重視，并在原有的基礎上增加了閱讀教學在教學活動中的比例。但從實際情況來看，教師在閱讀教學中的成績并不明顯，學生的閱讀能力并沒有很大的提升。基于此，教師應當對學生閱讀能力培養策略展開更為深入的探究。

一、培養小學生閱讀能力的意義

（一）促進知識深化理解

閱讀能力是為學生的語文知識學習服務的，教師在培養學生閱讀能力的過程中，能夠幫助學生自覺開展對于課文的深度閱讀，并在此過程中深化對知識的進一步理解，有助于提高學生的語文知識學習效果。

（二）強化提升表達能力

“新課標”要求小學階段所開展的語文教學應當注重培養學生的閱讀能力，學生既要能夠在此過程中對文本進行自覺主動的閱讀和深度理解，還要在實踐生活中實現對所學知識的高效應用。因此，教師應當強化開展對學生閱讀能力的培養，促使其精確地掌握閱讀的技巧和相關方法，為書面和口語表達能力的提升奠定堅實的基礎，這對于學生未來的綜合發展有著重要意義。

（三）推動學生自主學習

《新課程標準》要求教師應當在教學過程中培養學生自主學習能力。閱讀活動如果集中在課堂上，在教師的引導下進行，便難以體現出閱讀的實效性，并且會限制學生的進一步發展。而培養學生的閱讀能力，不僅能夠大幅提升課堂閱讀的效率，還能夠增強學生的自主學習能力，有效實現閱讀活動由課內向課外的延伸，助力學生未來的自主發展。

二、小學語文教學中培養學生閱讀能力的途徑探究

（一）優化教學設計

1.巧妙設置問題。為了培養小學生的閱讀能力，教師應當優化開展教學設計工作，并基于教學目標巧妙設置問題。小學生對于新鮮事物有著天然的好奇心，并且希望能夠得到別人的認可，所以教師要基于這一特點設計符合小學生心理的問題，讓學生帶著問題閱讀文本。在實際進行提問時，教師需注重問題設置的有效性，以便激發學生的好奇心及閱讀欲望，并充分展現出問題的指引作用，使學生更加精確地理解文本內容及其思想內涵，進而清晰地把握文章主旨。結合以往所開展的一系列教學活動來看，問題的合理設置有助于調動學生的主觀能動性，使其在正式閱讀前對文章內容有一個初步的感知。但教師在實踐過程中應當從學生本身的心理特點以及認知規律出發進行閱讀教學，通過適當的問題設置幫助學生形成良好的探究精神及問題意識，為學生閱讀能力的提升創造良好的條件。

2.提煉關鍵詞句。語文教學整體呈現出一定的復雜性，而小學階段的學生往往難以重構文本秩序，所以教師需要在進行教學設計時提煉出關鍵詞句，這樣有利于促使學生由點及面地對全文內容進行理解。教師應先讓學生通讀全文，并掌握在文章中提煉關鍵詞句的技巧，以便實現用更為簡潔凝練的語言對復雜的文章內容進行精準的概括，深入理解文章的主旨和思想感情。教師在課堂教學時需要加強對于這種教學方式的應用，并在不斷的實踐過程中幫助學生養成提煉關鍵詞句的習慣，為今后文本的高效閱讀奠定基礎。

3.把握中心思想。對于小學階段的語文教學來說，其所開展的閱讀教學不能夠僅僅局限在完成教學任務上，教師需要將眼光放長遠，所采用的教學方式要能夠為學生后面的學習提供方向上的指引和支撐。所以，教師需要強化開展對于學生閱讀能力的訓練，讓學生在規定的時間內閱讀篇幅長短、內容以及性質不同的文本，并在此過程中提煉出關鍵詞句，找出文章中的主要線索，然后對文本的中心思想進行精確把握。明確文章的主線可以為學生的文本閱讀提供方向上的指引，并明確閱讀時的側重點。與此同時，學生在尋找文章主線的過程中，能夠更加有針對性、系統化地閱讀文本，進而對文章的具體內容和內涵產生深層次的理解和認識，最終實現閱讀能力的有效提升。

（二）強化實踐應用

1.組織閱讀活動。閱讀能力不僅要在課堂教學中形成，更要在實踐中強化，所以教師需要積極組織開展閱讀活動，并提升活動組織的多樣性和豐富性。比如，可以定期開展故事表演大賽、詩詞大會、讀書角以及朗讀活動等，在校園和班級中構建起濃厚的閱讀氛圍，進而在潛移默化的過程中給予學生積極正面的影響。以朗讀活動為例，學生在此過程中能夠對文章的節奏感以及韻律進行更加精準的把控。對于語文閱讀來說，學生需要有效地將心、口、眼結合起來，而朗讀活動的開展能夠幫助學生集中注意力，并將自身的情感融入文本當中，在體會文章韻律美的同時，與文章作者產生情感上的共鳴，加深學生對于文本的認識和解讀。教師在組織朗讀活動的過程中，可以采用示范閱讀的方式，既可以為學生播放網絡上優秀的朗讀音頻，也可以親自進行朗讀示范，讓學生能夠在認真傾聽的過程中掌握朗讀技巧，并形成朗讀興趣，從而產生良好的閱讀體驗，以便從根本上培養并提升學生的閱讀能力，增強學生的語文核心素養。

2.培養閱讀習慣。閱讀興趣是提升學生閱讀能力的重要驅動力，若是學生能夠形成良好的閱讀興趣，勢必會更加積極自覺地投入到閱讀活動當中。基于此，教師應當先從學生感興趣的內容著手，為學生推薦適合其年齡段的讀物，將閱讀行為和興趣愛好相結合，進而實現對于學生閱讀習慣的培養。基于此，教師可以利用在線教學平臺，應用其中的互動模塊，加深師生之間的交流和溝通，鼓勵學生利用在線平臺分享自己的閱讀書目和讀后感。這樣可以強化學生對于文本內容的感悟，幫助學生在與他人的交流過程中形成良好的文化素養，形成良性循環，自覺投入到更深層次的閱讀活動當中。

3.拓展課外閱讀。對于小學生來說，理解能力有限，所以閱讀內容大多局限在教材課本當中，這會在很大程度上限制學生的知識面。基于此，教師應當綜合考慮當前學生的實際情況，并從學生的實際需求出發，在現有教材文本的基礎上進行課外閱讀的拓展。這樣，能夠很好地提升學生閱讀的豐富性和多樣性，實現其知識范圍的進一步拓展。適當的課外閱讀能夠有效提升學生的語文學習水平，促使學生將課內和課外知識有效結合起來。此外，合理的課外閱讀能夠幫助學生積累更多的知識內容，在未來寫作的過程中融會貫通、靈活應用。基于此，教師需要結合教學目標拓展課外閱讀。然而，由于不同學生的理解能力和接受能力存在一定的差異性，所以教師應當從學生的實際水平出發，對相適應的課外讀物進行甄選。

（三）豐富教學手段——電子書

隨著科學技術的迅猛發展，多樣化的科技產品在各個領域和行業中都得到了廣泛的應用，其在閱讀領域的應用最主要的體現便在于電子書。電子書的出現改變了傳統的紙質閱讀方式，并在很大程度上突破了內容上的限制。電子書的閱讀內容主要來源于網絡，可以為學生提供更為豐富的閱讀內容，實現其原有知識面的進一步拓寬。與此同時，相對于傳統的閱讀方式來說，電子書往往能夠更加方便地獲取閱讀內容。在閱讀傳統的紙質書籍的時候，常常面臨著來自閱讀方式以及閱讀題材等方面的限制，但電子書則會為學生提供更加多樣化的選擇。小學生能夠選擇自己感興趣的內容進行閱讀，有助于提升小學生閱讀的自主性和積極性，進而推動其自主學習能力的不斷提高。除此以外，與傳統的紙質圖書相比，電子書能夠為學生提供更多樣的閱讀方式，包括視頻、有聲書等，可以有效實現對于小學生閱讀體驗的豐富和提升。視頻和音頻這種閱讀方式，能夠進一步刺激小學生的視覺和聽覺，激發學生的閱讀興趣。部分電子書還包括觸摸互動的功能，可以達到刺激小學生觸覺的效果，這對于小學生閱讀質量以及閱讀效率的提升都具有重要意義。

電子書作為當前一種新型的閱讀形式，主要是基于互聯網所形成的，然而各種信息魚龍混雜，不僅包含對于小學生有益的知識，還充斥著諸多垃圾信息和不良內容。而小學階段的學生不具備良好的分辨能力，受到好奇心的驅使，常常會被那些不良信息誘導，長此以往便會影響其正確價值觀和人生觀的樹立。因此，教師在鼓勵學生閱讀電子書的時候，需要強化開展對于小學生的閱讀引導工作，并聯合家長控制小學生電子書的閱讀內容及閱讀時長，從源頭上減少不良信息對于小學生的影響，為小學生的身心健康發展創造良好的條件。從家長層面來看，家長應當積極配合學校加大對于學生電子書應用的監督力度，進而為學生構建起優質的教育氛圍，以提升學生的閱讀能力。教師需要根據小學生所處的年齡階段，在互聯網上搜集符合學生發展需求的各類電子書，并根據教育教學要求，為小學階段的學生提供課外書目選讀目錄，讓學生從中選擇自己感興趣的讀物來讀，最大限度避免不良信息對小學生思想觀念的誤導。

（四）調整閱讀方法

1.組織群文閱讀。群文閱讀是一種新型閱讀方法，而這一方法的組織過程主要包括以下幾個步驟。

第一，確立閱讀議題。為了更加順利地開展群文閱讀，使群文閱讀教學的組織過程具有可操作性，首先需要確立和常態語文教學內容相適應的核心議題，并將其視為進行群文閱讀的基本線索。

第二，加強文本整合。文本是開展群文閱讀的基本載體，只有對閱讀文本進行恰當的整合，才能使群文閱讀活動逐漸變得更加高效。因此，在小學語文群文閱讀中，教師應精心篩選并組合文本內容。

第三，設計群文閱讀議題。首先，要設計整合性問題。利用這種問題，可以引導學生從整體上對文本之間的聯系與區別進行對比分析。這不但可以幫助學生對議題進行有意義的建構，而且能夠促進學生整合性思維的發展。其次，要設計沖突性問題。不同文本在表現手法、觀點主張、思想情感等方面具有差異性，而這種差異就是沖突性問題的來源。借助沖突性問題，能夠充分激發學生的認知矛盾，進而在多角度的思考中鍛煉批判性思維與辯證思維。再次，要設計探究性問題。經典文本都具有“言有盡而意無窮”的特點，有限的文字中往往蘊含著極為深刻的思想內涵。利用探究性問題，可以引導學生對文本進行深入解讀，從而提升學生思維的深刻性。

2.組織主題閱讀。主題閱讀同樣是現階段最重要的閱讀教學方法之一，這一方法與群文閱讀具有一定的相似性，但又具有自身鮮明的特征。通常來講，主題閱讀的環節包括以下幾個方面。

第一，明確主題。在閱讀主題的確定中，既需要依托閱讀材料，也需要關注學生的認知特點與發展規律，最終選擇對學生的發展具有生命意義的主題。如：（1）與社會焦點有關的主題。比如生態環境等社會性的主題，可以在閱讀中引導學生關注社會生活。（2）與傳統文化有關的主題。語文是文化的載體，在小學語文閱讀文本當中，有著極為豐富的傳統文化資源，而利用這類閱讀主題，有利于促進學生對傳統文化的理解與傳承。（3）與道德品質有關的主題。比如以謙虛待人、誠實守信為主題的閱讀，對于學生的成長具有一定的教育性。總之，在主題閱讀教學中，通過備課明確閱讀主題是極為重要的環節。

第二，整合課程。相對于單篇閱讀，主題閱讀最鮮明的特征就是以主題串聯起多篇文本。因此，在教學中十分重要的一環就是對教學資源進行整合，把散亂的知識串聯成較為完整的體系。語文課程整合的方式主要有兩種，一是整合單元內容，二是跨單元進行文本整合。

第三，拓展延伸。閱讀能力的發展不是一蹴而就的，需要經歷一個系統性的培養過程。為了達到這一目的，僅僅依靠課內文本是遠遠不夠的。為此，教師應該重視主題閱讀的拓展，引導學生將課內所學內容遷移到更加豐富的學習活動當中。這樣，有利于開闊學生的學習視野和學習思維，促進學生綜合素養的發展。

綜上所述，優化開展課堂設計并強化實踐應用能夠有效提升小學語文教師的教學水平，對于小學生閱讀能力的提升有著積極的促進作用。因此，教師應當綜合考慮小學生的實際情況，在實踐中掌握閱讀教學的技巧，并適當應用電子書進行課外拓展，以增強學生閱讀的自主性。