發展學生思維能力，提高初中英語教學效果

呂 方

（甘肅省金塔縣第四中學，甘肅金塔 735300）

英語思維能力是初中生必須掌握的能力，有利于開發初中生的英語潛質，拓寬初中生的英語學習途徑，提升初中生的英語水平。在新課程背景下，初中英語面臨新的機遇，英語教師不僅要鍛煉學生的英語表達能力和創造力，還承擔著培養學生人文素養的重任，使學生形成積極的情感、主動的思維和自學的能力，為終身英語學習打下良好的基礎。

一、發展初中生思維能力的意義

（一）是初中英語教學的重要目標

初中英語是初中階段的重要課程，對初中生的個人成長具有重要作用。英語教學的目標是通過學生的學習和實踐，逐步掌握英語知識，熟練運用英語技能，樹立正確的英語學習觀念，養成良好的思維習慣和英語素養。而英語思維能力就是初中英語教學的目標之一，初中英語教師要善于激發學生的學習熱情，給學生提供廣闊的發展空間，在英語課堂中發現英語學習的樂趣。初中英語教師還要突出學生的主體地位，面向全體學生，將思維訓練融入課堂教學的各個環節，達到最佳的教學效果。

（二）是提高學生綜合素質的關鍵

學生要想在未來的生活和學習中取得成績，必須要擁有完善的綜合素質，能夠靈活地處理各種突發情況，運用所學知識去解決實際問題，從而實現活學活用的目的。英語思維能力是學生綜合素質的一部分，學生要勇于創新，挖掘生活中的英語資源，不斷提高課堂參與度，在反復交流中鍛煉英語思維，形成獨立思考和探究能力。初中英語教師要創設開放式的學習氛圍，培養學生的創造性和能動性，通過感知、實踐、參與、合作等方式，發展學生的心智，感受英語文化的魅力，形成積極的情感態度。

二、初中生思維能力現狀分析

（一）主動思維意識淡薄

在實際教學中，有些學生思維呆板，不懂得變通，對于英語教師的依賴性較強，完全沒有自主學習的意愿，導致在學習英語的過程中遇到很大的困難，降低了學習興趣。初中英語教師的教學思維會在潛移默化中影響學生，有的教師仍然受應試教育影響，采用單調、枯燥的教學方式授課，沒有給學生創造自主學習的空間，學生無法直觀地感受到英語學習的樂趣，不會主動思考，久而久之，學生思維的能動性就會下降。

（二）解答方法不夠靈活

由于學生的英語學習停留于表面，所以在具體做題的過程中會出現不能讀懂題意、解答方法不靈活、解題效率低等情況，這也導致學生的英語學習思維混亂，無法建立起科學的解題規劃，綜合歸納能力較弱。而且學生在運用英語時還存在著片面、僵化的現象，不會將所學英語知識應用到實際生活中，沒有做到理論聯系實際，一旦題型改變，就會無從下手。所以，初中英語教師必須要加強對學生英語思維的訓練，給學生提供展示思維的機會，使學生由“要我學”轉變為“我要學”。

三、初中英語教學中發展初中生思維能力的策略

（一）利用情感資源，挖掘主動思維潛能

初中生已經具備了一定的理性思維能力，但還是會受到情緒的影響，在日常學習中表現得較為情緒化，這也在一定程度上阻礙了初中生的學習水平發展。所以，初中英語教師要從學生的實際感受入手，深入挖掘初中英語教學中的情感資源，激勵學生主動學習，體會到英語課堂的樂趣。初中英語教材中有很多有關情感的小故事，這些資源可以作為情感教育素材，增強英語課堂的情感色彩，陶冶學生的情操，規范學生的學習行為。同時，初中英語教師要積極聯系日常生活，讓學生在生活中學習英語，消除對英語的畏難情緒。初中英語教師要善于構建教學情境，運用多媒體技術為挖掘學生的主動思維助力。通過播放教學視頻、思維導圖、電子課件等，使學生掌握英語學習方法，主動思考問題，探究解決問題的方法，改善英語課堂教學效果。

初中英語教師是學生學習的榜樣，在教學中必須要給學生做好示范，用自己的情感去感染學生，獲取學生的信任和愛戴，構建起和諧的師生關系。初中英語教師要避免自己的負面情緒影響學生，對于課堂上出現的突發事件，要采用“冷處理”的方式，讓學生感受到教師的關愛，懂得更多學習和生活的道理。要想初中生主動參與課堂活動，初中英語教師就要平等地對待每一位學生，不要因為學生成績差就不管不問，那樣會挫傷學生的自尊心。在教學時要注重因材施教，將英語課堂打造成學生學習的樂園，使每一個學生都能夠獲得成就感，產生持久的學習情感。英語教學的藝術不在于知識傳授，而在于鼓勵和喚醒，初中英語教師要善于發現初中生身上的閃光點，巧妙運用情感性的語言或動作來激勵學生，消除學生的緊張和不安，全身心地投入到英語學習中，在英語課堂上展現自己的風采。

（二）搭建實踐平臺，提供思考分析契機

學生思維能力的發展離不開實踐活動，英語教學也是如此。初中英語教師要積極為學生搭建英語實踐平臺，鍛煉學生的英語運用能力，指導學生將所學的英語知識轉化為探究動力，使學生的思維水平不斷提升。初中英語教師要做好引導者和組織者角色，參與到學生的實踐活動中，對學生的活動思路進行指導，善于發現學生存在的問題，提高英語活動的實效性。學生是實踐和課堂教學的主體，初中英語教師要變“填鴨”“灌輸”為興趣激發，根據初中生的興趣愛好和認知規律，設計多樣化的實踐活動，讓學生敢于開口說英語，鍛煉英語表達能力。初中英語教師要鼓勵學生自主閱讀，創設真實的語言運用情境，在閱讀中拓寬英語知識的外延；鼓勵學生進行自主寫作，將自己心中的情感抒發出來，做到讀寫結合，樹立學習英語的自信心；開展閱讀分享會、閱讀競賽等活動，進一步提升初中生的思維能力和英語素養。

網絡的普及給初中英語教學帶來便利，初中英語教師可以構建線上展示平臺，激發初中生的求知欲，在英語活動中培養其核心素養，將素質教育落到實處。如今初中生的英語學習存在一個共性問題，那就是口語能力弱，重理論學習，輕英語表達，出現“啞巴英語”現象。因此，初中英語教師可以開展英語口語模仿線上展示活動，如此，不僅使學生能夠聽到純正的英語發音，還可以在模仿中鍛煉英語口頭表達能力，激發英語學習熱情，開發初中生的英語思維和智力水平。初中英語教師可以為學生構建移動學習平臺，利用網絡通信技術的優勢，通過教學系統、教學App 等新型教學渠道，打破英語課堂時間和空間的束縛，讓學生更加便捷地學習英語知識，實現對英語知識的建構。而網絡平臺的及時反饋和監控功能也能夠作為初中英語教師進行評價的依據，然后根據學生的實際感受，合理調整實踐活動方案，最終達到提高綜合語言能力的目標。

（三）傳授解題方法，發散學生英語思維

在英語學習過程中，解題能力是初中生必須掌握的技能。但是在實際教學中發現，初中生的解題能力并不強，英語思維不夠靈活，總是按照固定的思路去思考，當出現新的題型時，學生就會陷入困惑，很難找到有效的突破口。因此，初中英語教師必須注重培養初中生的解題能力，教授科學的英語解題方法，提升學生的解題效率和學習自信。俗話說，萬丈高樓平地起。只有學生的英語基礎扎實了，才能夠有更大的進步。所以初中英語教師要夯實學生的英語基礎，一步一個腳印地學習，聽課時做好筆記，課下經常翻看，達到溫故而知新的效果。學生要認真總結解題規律，要靈活掌握同一類題型的解題方法，形成善于分析和反思的習慣。初中英語教師可以將解題規律制作成思維導圖，以便學生能夠更加系統地理解和應用，不斷提高自己的解題能力。

很多學生把學習英語當作一門苦差事，即使花費了很多的時間和精力，英語解題效率依舊得不到提高。初中英語教師要深入了解學生，給學生做好心理疏導，減少學生的畏難情緒，提高學生的心理素質，在解題時能夠有效運用新舊知識，增強英語思維能力。當學生發現新的解題思路時，英語教師要給予表揚，激發學生自主解題的興趣。當然，解題不能只滿足于獲得問題的答案，還要讓學生認識到學習英語的價值。初中英語教師要做好學科價值滲透，使學生明白為什么要學習英語，應該怎樣學習英語。英語教師可以通過多媒體大屏幕給學生播放英語在日常生產和生活中的應用，以及對于現代化建設的貢獻等相關內容，強化學生學習英語的意識，激發學生學習動力。初中英語教師要對英語試題進行創編，讓初中生可以見到不同類型的試題，并嘗試著去解答，激發初中生的創造精神，養成終身學習習慣。

（四）注重知識遷移，提高綜合思維素養

在英語學習中，知識遷移的作用是巨大的，能夠使學到的英語知識更加系統化和條理化。很多初中英語教師已經意識到知識遷移的作用，并且在教學中進行嘗試和探索，并取得一定的成效。初中英語教師要發揮“以學定教”的優勢，從初中生的實際能力出發，打破思維定式，選編適合初中生的英語學習內容，使英語遷移產生最大的效用。在教學過程中，初中英語教師要結合初中生的生活實際，創設豐富的學習資源庫，使初中生潛在的英語思維能力得到最大限度的發揮。值得注意的是，要防止出現負遷移現象，提高初中生防范母語干擾的能力，改變初中生“中式英語”學習習慣，有針對性地進行比較教學，讓學生更加直觀地感受到中西方文化的差異，提高語言的應用能力。

培養初中生的英語知識遷移能力是一項長期工程，是鍛煉初中生英語思維的重要方法。初中英語教師要減少對初中生的思維約束，讓學生主動挖掘各個英語知識點間的聯系，實現英語知識的貫通和遷移，進而提高初中生的綜合素養。首先，初中英語教師要培養初中生舉一反三的能力，強調多觀察，多思考，建立起英語知識之間的聯系，以便運用的時候可以觸類旁通。教師要讓學生發揮錯題本的作用，對錯題本上的錯題要認真分析并改正，從而徹底解決問題。其次，初中英語教師要培養初中生捕捉信息的能力，善于通過網絡、報紙雜志、博物館等多種渠道獲取英語知識，然后去粗取精，實現自身英語知識的擴充。再次，初中英語教師要培養初中生構建知識網絡的能力，對所學英語知識進行梳理和整合，繪制英語樹形圖，在橫向和縱向的拓展中形成良好的思維認知結構。

（五）設置課堂問題，培養良好思維習慣

絕大部分學生英語知識的獲取主要來源于課堂，課堂依舊是訓練學生思維的主陣地。初中英語教師要著眼于教學目標，有效設置課堂問題，培養學生的創造性思維。以前，初中英語教師設置的問題一般都是固定的，要求學生統一作答，導致學困生不能正確回答教師的提問，從而產生挫敗心理。因此，初中英語教師要遵循差異化原則，設置的課堂問題要有層次性，能夠滿足不同水平學生的需要，讓學生通過努力都能夠得到問題的答案。問題要有趣味性和啟發性，讓學生的英語思維得到發散，既能夠感受到參與英語問答的樂趣，也能夠找到學習英語的方向，使初中英語課堂煥發生機與活力。另外，英語教師設計的問題還要切合學生的實際，避免從網絡上直接照抄照搬問題，那樣只會增加學生的學習壓力，進入消極學習狀態。

精心設計課堂提問是提高初中英語教學效果的重要方式，初中英語教師要善于運用非智力因素，激活學生的情感，尊重學生的感受，從而積極配合英語教師完成教學任務。在實際工作中，有些初中英語教師每次提出問題后立即要求學生回答，不給學生思考的時間，這樣很容易導致學生審題不嚴謹，影響學生的學習質量。學生對于問題的反應有快有慢，初中英語教師要給學生留出充足的思考時間，讓學生發揮自己的聰明才智，使問題的回答更加全面、準確。為了優化師生關系，發揮初中生的課堂主體作用，初中英語教師還要鼓勵學生自己設置課堂問題，學生之間互相進行提問，這樣既能夠活躍課堂氛圍，還能夠使學生接觸到不同類型的英語問題。英語教師要匯總學生提出的有價值的問題，供學生課下進行交流和鞏固，提高英語教學的有效性。

總而言之，初中英語課堂應將培養學生的思維能力作為教學重點，給學生創造自由發揮的空間，全面發展初中生的英語素養。在日常教學中，初中英語教師要遵循初中生的認知特點，擯棄傳統的教學方式，把課堂還給學生，激發學生的英語學習興趣，拓寬學生的思維模式，強化英語聽、說、讀、寫訓練，逐漸使學生形成英語邏輯思維。