初中英語教學中提高學生課堂參與度的有效途徑探究

杜春萍

（甘肅省武山縣城關初級中學，甘肅武山 741300）

學生的課堂參與度對于英語課堂教學的質量與效率具有極大的影響，雖然現階段的初中英語教師一直在嘗試對原有的教學方式進行創新與改革，遵循因材施教的教學準則，但是仍無法有效地應用新的教學方式及教學工具來輔助教學，導致課堂的教學效率不高，削弱了學生參與課堂活動的積極性與主動性，無法保證學生在課堂教學活動中的參與度。

一、現階段初中英語教學現狀分析

隨著時代的發展及社會的進步，許多現代化科技產品相繼進入學生的生活之中，并且對學生的生活以及學習產生了一定程度的影響。初中學生接受新事物的能力很強，但是同時也很容易被外在的新鮮事物所干擾，致使其很難將全部精力放在學習上。加之教師的教學方式單一、教學缺乏特色，學生在學習的過程中很容易出現分神的問題，課上無法高效率地完成學習任務，課下又被各類電子設備干擾，致使學生很難高質量地進行英語學習。

隨著年級的升高，學生的學習任務日益加重。但是因為學生既無法高效地利用課堂時間，又無法合理、有效地分配課下時間，從而導致英語學習現狀并不樂觀。初中英語教師作為課堂教學的引導者，其所承擔的教學任務十分沉重。

二、現階段初中英語教學過程中存在的問題

“以生為本”自古以來就是教學活動展開的基本準則，所以任何形式的教學活動都必須圍繞學生這一主體展開，活動形式可以存在一定的差異，但是各項教學活動展開的目標必須一致，使教學活動發揮真正的效用。下面，主要從教師及學生兩個角度分析現階段初中英語教學過程中存在的問題。

（一）教師角度

教師在教學活動的開展過程中扮演著十分重要的角色，因此，教師的個人職業素養、教學水準以及專業能力與英語課堂教學效果之間呈現正相關關系，直接決定了課堂教學的效果。相關調查數據表明，現階段絕大部分初中學校的英語課堂學習氛圍都不濃，學生的學習積極性普遍不高。造成這一現象的主要原因是教師的教學方式過于單一，而且缺乏趣味性，無法吸引學生積極主動地投入到學習之中。由于傳統的教學觀念深深地扎根于教師的教學思想之中，致使其在教學的過程中無法有效地應用新的教學方法及教學工具來輔助教學。

部分教師之所以缺乏魅力，主要是因為將教師與學生之間的關系分割得過于明確，忽視了與學生溝通交流的重要性。過于嚴厲的管教型教師在進行教學時無形中會給學生施加一定的精神壓力，給學生一種難以親近的疏離感。嚴重的精神壓力不僅容易使學生在學習的過程中出現分神現象，而且還極容易使學生在面對難題時產生放棄的想法，再加之教師難以親近的疏離感，學生便很容易從心理上對教師產生抵觸情緒，進而產生厭學心理，久而久之，便會形成疲于學習的不良學習習慣。隨著初中學習任務的逐漸加重，師生溝通交流的時間被嚴重縮減，致使教師與學生之間的距離逐漸增加。如此一來，教師便很難真正地了解學生真實的學習情況，使本就存在間隔的師生關系又進一步疏遠了。種種問題累積在一起，雖然平時不易被察覺，似乎無關緊要，但是在實際的課堂教學中便會逐漸顯露出問題的嚴重性。對于教學方式而言，傳統的教學方式顯然已不再適用于當今時代的英語課堂教學，同時也無法滿足當代學生課堂學習的實際需求。傳統教學模式中的“灌輸式”教學，會在很大程度上降低學生學習的積極性，消耗學生的學習耐心，使學生處于一種“被迫式”的學習狀態中。如此一來，便會增加學生的厭學情緒，如果課堂的氛圍長期處于枯燥、沉悶的狀態，便會阻礙學生主體課堂的構建。

（二）學生角度

初中階段的學生，心智發展、思維方式以及思辨能力都尚未成熟，而且處于樹立正確的三觀的關鍵時期。此時，學生正處于青春期，具有一定的逆反心理，喜歡按照自己的意愿去做事，甚至喜歡逆著教師和家長的意愿去做事。如此，便在很大程度上增加了初中英語教師的教學難度。該年齡段的學生，明辨是非曲直的能力較弱，在面對外界事物的誘惑時缺乏足夠的抵抗力及自控力，加之本身對于新奇的事物充滿好奇心，如果教師的講課方式單一、枯燥，學生很容易產生無聊感和厭煩感，因而在課堂上會經常出現走神的現象。甚至還有一部分學生，分不清輕重緩急與主次，為了獲得更多的休閑時間，將其他學習科目的作業放在英語課堂上來完成的情況也時常出現。若長期如此，不僅會使學生嚴重脫離課堂教學，還會降低教師授課的積極性。學生無法合理地分配及利用課堂時間來完成相應的學習任務，會極大地影響英語課堂的教學效果，進而降低英語課堂的整體質量。

三、初中英語教學中提高學生課堂參與度的有效途徑

（一）充分尊重學生的課堂主體地位

學生在課堂中的主體地位是不容忽視的，然而現階段初中英語教師在教學的過程中往往側重于講授知識，將知識的講解作為課堂的核心內容，整節課下來，大部分的課堂時間都被教師講解知識所占據，留給學生接受知識、消化知識的時間少之又少，學生無法透徹地理解所學的知識內容，更無法找到知識之間的聯系，學生由課堂教學活動的主體變為次要的存在，在課堂中的參與度與存在感不強。現階段，教育部門對于學校辦學質量的要求日益嚴格，初中英語教師作為學校教學工作的主要執行者，必須緊跟時代的腳步，及時學習適應于當今時代的教學理念，不斷提高自身的教學水平，擯棄傳統教學模式中的“灌輸式”教學方式，應用新的教學方法來進行教學。教師需要根據學生的實際學習情況來制訂符合學生客觀需求的教學計劃，綜合衡量學生的學習能力來制訂教學目標，以此來保證所制訂的教學規劃可以被貫徹地落實于教學活動之中。與此同時，在應用教學方法時也需要綜合考慮學校的基礎設施等外在條件，站在學生的角度選擇最為恰當的方法來展開教學。教師在進行授課的過程中，應多給學生創造表達自己對于某一問題的看法的機會。在學生表達自己看法的過程中，教師應認真聆聽，發現學生學習中的長處與不足，從而把握學生真正的學習需求。初中英語教師在設計教學方案時，需要立足于學生學習的實際需求，制訂合理的教學計劃，引入合理的、豐富的活動情境來輔助教學活動的順利開展，以此來提升課堂教學內容的豐富性及層次性，進而激發學生參與學習活動的積極性及自主性。

（二）利用現代化信息技術展開教學

新的時代背景下，現代化信息技術已被廣泛地應用于各大領域。為了進一步滿足新時代對于人才培養的需求標準以及學生真實的學習需求，初中英語教師有必要舍棄固有的教學方法，將“以生為本、因材施教”的基本教育理念貫徹地落實到課堂教學之中。教師要通過學習不斷地更新自身的專業技能，充分利用現代化信息技術來展開教學。在課堂之上，利用多媒體視頻以及音頻的形式，將原本平面化的知識內容直觀、立體地呈現在學生的眼前，化知識的無形為有形。除此之外，教師還可以整合課堂教授的知識內容，然后制作成PPT 來輔助課堂教學活動的展開，與學生一起梳理英語知識點，幫助學生構建適用于自身的知識思維框架。教師還可以利用微課資源來展開課前預習以及課后鞏固練習。微課資源中的知識內容十分精練，并且課時較短。利用微課來進行課前預習可以幫助學生提取所學知識內容的重難點，明確本章節知識的問題核心點，進而為課堂教學的時效性提供保障。只有確保學生的思路緊跟教師的教學進度，才能期待學生在教師提出問題時給予及時的回應，從而形成良性的師生互動關系，提升學生的課堂參與度。除此之外，教師還可以利用PPT 或者微課資源來對學生的學習情況進行簡單的測驗，以此來加強學生對于知識的深層次理解，幫助學生更好地記憶知識、發散學習思維并掌握解題技巧。

（三）合理地增加課堂互動環節

雖然各種新的教學方式為教師的教學提供了便利，但是課堂授課仍是現階段初中英語教學的主要教育方式，也是不可或缺的教育途徑。學生課堂參與度的提升必然需要教師與學生的共同參與，只有教師與學生之間形成良性的互動關系，才能使課堂學習氛圍變得更加濃厚，提升教學效率。教師若想為學生構建積極向上的課堂環境，就有必要采取合理的教學方式來適當地增加課堂上學生與教師之間的互動環節。教師可以通過設置問題情境的方式來加強與學生之間的互動，如此，便可以使學生自主地參與到課堂學習活動之中，進行自發的學習與思考。另外，還可以提升學生的思維運轉能力，充分提高學生的課堂參與度。初中英語教師在教授某一單元的英語課題時，可以在課前提出與課題內容相關的問題，然后將學生分成相應的小組進行組內交流與討論，使學生帶著問題去預習課文。在小組討論結束后，由小組成員選取組內代表進行匯報，然后由教師將不同的答案進行匯總講解，對學生自主討論的問題進行及時的反饋分析，以此保證實際活動展開方向與教學目標相一致。

（四）創設語境，提高學生的課堂參與度

由于學生在學習英語時本就缺少真實的語言環境來幫助其更好地掌握語法以及口語表達的技巧，所以學生在學習的過程中對于數量龐大的單詞以及體系龐大的語法知識是存在一定的畏難心理的，如此一來，便會降低學生英語學習的積極性。針對此問題，教師需要盡可能地全程運用英語展開教學，在課堂上引導學生用英語來進行交流與互動，盡量為學生創設一定的語言環境。但是，由于初中學生的英語詞匯儲存量有限，教師若全程運用英語來展開教學很容易適得其反，不僅不利于提升學生參與課堂的積極性，反而容易打擊學生英語學習的信心，挫傷其學習的積極性。因此，教師在運用英語展開教學的過程中，必要時需要輔以漢語進行講解，以此來保證學生知識掌握的完整度。除此之外，教師也可以利用英語視頻課件來展開教學。教師可以尋找一些含有簡單詞匯以及語法表達技巧的英語動畫視頻播放給學生，觀看結束后，教師可以根據動畫視頻中的人物數量來分配小組人數，讓學生在小組內以動畫視頻中的對話形式來進行口語交流，這也是為學生創設語言環境的有效途徑。

（五）采取層次化教學

不同的學生個體之間，無論是學習能力還是理解能力都具有不同程度的差異，而課堂時間又具有一定的時限，初中英語教師很難在課堂上真正地了解、掌握班級中每個學生真實的學習情況。因此，初中英語教師需要在課后盡可能地關注每一個學生的學習動態以及行為習慣，嘗試著與學生進行簡單的溝通與交流，這對于實施課堂的分層次教學具有很大的幫助。教師在了解學生的基本情況之后，在課堂上便可以對不同學習層次的學生采取具有針對性的教學方法來展開教學，進而有效提升課堂的教學效果。除此之外，教師也可以在課堂上留出一部分時間，創設真實的語言環境，來與學生進行簡單的對話練習。這樣，教師就可以借此機會進一步了解每個學生的口語表達水平以及對語法知識的掌握情況，從而幫助其有針對性地提升英語能力，更好地落實層次化教學，在聯絡師生感情的同時保證學生的課堂參與度。

四、結語

文章主要對現階段初中英語教學的現狀、教學中存在的問題以及如何提高學生在英語課堂教學中的參與度問題進行相應的探討及分析。綜合上述內容可知，現階段初中學生的英語學習現狀并不理想，教師在教學中存在的問題以及學生在學習中存在的問題都逐漸在課堂上凸顯出來，對于教學效率的提升與學生課堂教學參與性的增強而言極為不利。教育部的重視以及社會的關注對于初中英語教學來說既是考驗，也是發展的契機。初中英語教師應采取符合學生實際學習需求的教學方法來展開教學，給予學生足夠的重視，將學生作為各項教學活動開展的核心，只有這樣，才能提升學生課堂學習的積極性，轉變原有的被動學習狀態，由“要我學”變為“我要學”，自主地投入到課堂學習活動之中，提升課堂的存在感以及參與度。