基于語篇分析的高中英語教學探究

蘇小葉

（福建省龍海市教師進修學校，福建龍海 363100）

在高中英語教學實踐中，如何培養學生的英語閱讀能力是英語教學的關鍵。教師唯有按照教學需求，對學生的英語閱讀能力實施針對性的訓練，在語篇教學中強化學生的英語學習能力，才能提高閱讀教學效果，使學生的英語閱讀理解能力、綜合探究能力和語言表達能力等得到高效的培養，為學生英語思維品質和文化品格的形成奠定基礎。教師要正確審視高中英語教學中語篇分析的重要性，通過多角度探索語篇分析教學，為高中英語閱讀教學的科學化發展奠定基礎。

一、語篇分析的內涵

語篇的概念最初來源于英語語言國家，而在我國英語教育體系中，語篇一般具體指不受句子、語法等約束的，在一定條件下能產生完整語義的自然語言內容，包括書面語篇與口頭語篇，還有連續語篇與非連續語篇。不同的語篇有不同的類型和模式。書面語篇如記敘文、說明文、議論文、詩歌等；口頭語篇如廣告、海報等。

對于高中英語教學而言，語篇功能的分析主要是將分析重點放到語言的條理特征方面；語篇分析細化就是對比句子、段落等語言單位方面涉及的知識內容，對語篇中句子的排列和連貫性進行研究，屬于超句法分析的范疇。從某種意義上說，語篇分析類似于文本解讀。語篇分析教學的主要目的在于能幫助教師更好地解讀和構造各種不同類型的連貫語篇。在高中階段的英語教學實踐中，語篇分析以篇章作為基本的單位，在語篇分析教學中能發揮篇章的整體性作用。我們可以將對篇章背景結構的分析作為基礎性的內容，引導學生探索段落與段落之間、句子與句子之間的思維邏輯，使學生能掌握通篇閱讀的能力，加深對文本主題思想內容的理解，從而提高英語閱讀教學的綜合效果。

高中英語教師在全面促進英語語篇教學改革的過程中，將語篇分析作為切入點，通過引入背景圖式類型等教學手段，促進學生對英語語篇方面的內容進行全面系統的探索和研究，更好地發揮語篇分析教學的重要作用；同時也使學生在英語學習中獲得良好的學習體驗，逐步提高學生的英語學習能力和核心素養，為學生對英語知識的深入探索創造條件。

二、基于語篇分析的高中英語閱讀教學

按照語篇分析的要求，高中英語教師在開展英語教學活動的過程中，要注意有意識地結合不同的語篇內容進行系統的探究，對學生實施有針對性的英語教學指導，發揮語篇分析教學的重要作用，使學生在英語閱讀實踐中能獲得良好的學習感悟和知識體驗。

（一）合理選擇教學內容

要將語篇分析與高中英語教學結合起來，教師就應該合理選擇教學內容，讓學生在恰當的教學內容中提升閱讀能力。比如，教師可選擇與學生生活相關的內容進行語篇閱讀教學。教師可以選擇在Life in the future 這節課中運用語篇分析教學模式，引起學生的生活共鳴，讓他們想象一下將來的生活是怎樣的，通過自己的設想描繪出自己喜歡的未來生活。讓他們學會運用短語來描繪將來的生活。又如，英語教師講The United Kingdom 這節課，基本內容就是對英國的一些簡單介紹，教師在講課之前就應該讓學生談一談自己喜歡的國家，通過交談引起他們的情感共鳴，然后再循序漸進地引入本章的教學內容。

（二）加強師生之間的閱讀交流

語篇分析不僅需要教師將課本內容與學生的學習結合起來，還需要教師在語篇分析模式下加強與學生的閱讀交流，讓學生感受到教師對自己的重視和鼓勵。交流中教師應該多運用鼓勵的方法或和善的語言讓學生學好知識。比如，教師讓學生學習Women of achievement 的內容時，就可以通過學生學過的一些知識，引起他們的情感共鳴，進行語篇分析。教師可以播放武則天的圖片，讓學生回顧歷史知識，引起他們的共鳴，讓他們交流。教師可以問“Do you know who is she？”然后與學生互動，讓學生談自己對武則天的理解，接著教師可以播放居里夫人、赫本等女性的圖片，再接著問“And who is she？”讓學生談一談自己對她們的了解。

（三）通過英語閱讀內容感動學生

英語閱讀中的小故事對于教學很重要，不僅能感動學生，還能讓學生在情感體驗得到提升的同時學好英語。學生被感動后，就會被這篇課文吸引，更愿意花時間去了解課文和課文中的故事，在了解的過程中認真閱讀，提升英語水平和能力。在英語教學中，通過一定的故事能夠讓學生學好知識，也能夠讓他們在故事中找到情感共鳴。比如，教師在講Sports and Fitness 時，可以找一些故事性的內容，讓學生學習運動與健康的故事，學習奧運健兒如何運動并提高身體素質，通過故事性的內容讓學生感受到奧運健兒的奮斗精神，讓他們在讀故事的過程中明白運動對于健康的重要性。教師也可以找一些運動使疾病消失的英語閱讀內容，讓學生明白運動能夠增強抵抗力，在閱讀故事中學好英語。

（四）背景輸入，激發圖式

任何語篇都有產生的背景，按語篇分析教學理論的指導，高中英語教師可以嘗試采用多媒體輔助教學，借助語篇圖片文字或影音方面的輔助，促使學生在英語學習方面的能力得到充分激發，加深學生對英語閱讀話題的感性認識。在引導學生思考和探索的基礎上，學生才能對文章的基本內容初步完成預設，提高英語語篇教學活動的綜合效果，使學生的閱讀能力和英語思維能力得到針對性的訓練提高。

例如，教師給學生教授高一英語Sports and Fitness 單元知識時，為了能讓學生在閱讀導入部分通過背景圖式完成對語篇內容的預設，教師可以先借助多媒體視頻，為學生介紹本課有關的背景知識。在教學活動中，教師可結合Pierre de Coubertin 的運動名言“All sports for all people”來導入課程內容，然后為學生展示世界各地特色的體育運動項目、運動員和運動賽事等知識，讓學生對文章的基本內容進行預測。教師可展示各種足球的圖片，重點從英式足球和美式足球的角度進行介紹，然后配合圖片中足球和橄欖球的對比進行詳細的介紹，具體可先對美國的情況進行分析，如In North America，especially the United States，soccer and football are two different sports.In American English，soccer refers to British football，and football refers to American football，that is，American football，which is a strong confrontational sport in which athletes must wear prescribed clothing and protective gear.然后對比分析英國足球的情況。教師結合課文內容系統介紹后，學生就能對語篇內容進行初步的預設，也能初步推理英語閱讀語篇中不同信息之間的邏輯關系，從而對作者的觀點進行總結分析。通過有效分析語篇內容，教師檢驗學生的英語學習效果，讓他們發表個人看法。同時，通過背景圖式的滲透，還能使學生在英語語篇分析教學中，促進他們對健身意識、公平競爭意識和體育運動意識等方面的滲透，有效地輔助學生對英語知識方面的探索，彰顯語篇分析教學的價值，為高中生英語思維品質和文化品格的培養創造了有利條件。

（五）深度閱讀，細節分析

深度閱讀是一種有深度又有溫度的閱讀方式，是語篇分析教學中的重要環節。英語教師在組織教學活動中，應綜合分析英語教學的主要目標，以及學生對英語知識系統學習的需求。教師按照文章整體脈絡由淺入深地組織學生閱讀文本，把握文章的主要細節，對文章整體內容進行分析與探究。教師讓學生帶著任務閱讀的前提下精讀文章，從而加深學生對文章知識內容的理解，使他們的英語閱讀能力得到針對性的訓練，為高中生英語綜合素質的培養創造良好的條件。

例如，在Wildlife protection 單元英語教學中，按照英語語篇所展現的具體內容，教師可以先組織學生對語篇進行閱讀，組織學生對文章的基本內容進行簡單的介紹。如The article mainly describes a wonderful flying carpet trip that Daisy experienced in a dream.Through Daisy's dialogue with Tibetan antelope and other wild animals，it shows readers the deteriorating living environment of wild animals and the urgent aspects of protecting wild animals.在學生對文本內容進行初步分析后，教師可讓學生結合教師提出的問題對文章的細節進行解讀，如Read the article，do you know which wild animals are on the verge of extinction? Why are these wild animals on the verge of extinction?What methods did Daisy learn to protect wild animals?If it is you，how do you think you should protect wild animals?使學生能按照教師的引導深入挖掘文章的細節。在學生回答問題的基礎上加深對語篇內容的理解，培養學生的英語閱讀思維，使學生的英語語言組織能力和跨文化交際能力得到良好的培養。可見，教師在語篇閱讀教學中，讓學生通過深度閱讀對文本進行優化細節分析，能有效促進學生的英語多元文化思維，為學生對英語知識的多元化探索創造良好的條件。

（六）鞏固升華，遷移運用

深度閱讀是對語篇的深度分析，讀后活動是深度閱讀的延續與升華。讀后活動是在引導學生深入思考的前提下實現鞏固升華，促進學生對英語語篇知識的遷移運用。按照語篇分析理論，教師在英語教學中對語篇知識內容進行細化分析，要想能在語篇分析中提高學生的英語綜合素質，較為重要的就是要充分利用文本，借助各種不同的閱讀活動引導學生探究語篇的主題意義。在英語教學活動中，根據圖式理論的指導，教師可以在遷移環節中讓學生運用原有圖式對語篇內容進行探索，對新圖式進行模仿或者創作，領悟語篇蘊含的觀點和意義，有效促進高中生英語語篇分析能力和閱讀實踐能力的合理化培養。

例如，教師在組織學生學習高中必修三Festivals and Celebrations 這一單元中，按照原有圖式，教師可以圍繞本單元主題構建話題框架，充分調動學生已有的知識儲備，激發他們探究主題的興趣?？勺寣W生模仿語篇中對節日文化的介紹方法，用英語對自己感興趣的節日文化進行簡單介紹。在知識的遷移運用中可加深學生對英語思維能力、知識應用能力的綜合理解。如學生選取“清明節”為例，就可模仿英語語篇中的基本語言圖式，先對清明節進行概括性的介紹，如Tomb-sweeping Festival，also known as the Outing Day，is derived from the ancestral beliefs and spring rituals of ancient times，and it has two connotations of nature and humanity.接著結合自己對清明節的了解及搜集的相關文化資料，對清明節的文化內涵進行補充，如Tomb-sweeping Festival is an ancient festival of the Chinese nation.It is not only a solemn festival for sweeping tombs and worshipping ancestors，but also a joyous festival for people to get close to nature，go out and enjoy the fun of spring.然后適當地說明清明節所傳達的思想情感，如Tomb-sweeping Festival embodies the national spirit，inherits the sacrificial culture of Chinese civilization，and expresses people's moral feelings of respecting the ancestors，respecting the ancestors，and following the will.這樣教師就能在英語語篇分析中強化學生的知識遷移運用能力，使高中生的英語學習能力得到良好的培養，為高中階段英語教學活動的推進提供良好的支持，同時也促進高中英語閱讀教學呈現出新的發展態勢，為學生全面發展目標的實現奠定堅實的教育改革基礎。

綜上所述，在全面系統推進高中英語教學改革的過程中，教師應高度重視對學生英語思維能力的培養，并選擇將語篇分析作為切入點，組織學生在語篇學習中完成不同的學習任務。教師要選擇合理的內容，與學生進行交流，通過英語故事進行教學，善于引導學生分析語篇知識結構，搭建閱讀話題框架，能借助恰當的背景圖式進行語篇教學，使學生在語篇分析學習中獲得良好的學習感悟和學習體驗，從而強化學生的英語閱讀思維品質和文化品格，使高中生的英語學習能力得到針對性的訓練，為培養高中生英語學科的核心素養奠定堅實的基礎。