淺談“互聯網+”背景下數學教學的創新

趙禹年

（甘肅省張掖市甘州區思源實驗學校，甘肅張掖 734000）

伴隨著社會經濟和信息技術的發展，互聯網技術和手段逐漸被引入教學中，“互聯網+”的概念應運而生。而對其創新數學教學模式中的應用進行分析和解讀，是為了建設以互聯網技術為主導的高效數學課堂，使學生能夠在科學化、信息化、智能化的數學課堂中吸納知識、提升能力。

一、“互聯網+”模式在初中數學教學中的應用價值

（一）有助于開闊學生的眼界

在初中數學課堂中應用“互聯網+”的模式展開教學，教師會運用現代化的技術和信息化的手段引入豐富的拓展資源，而在學習和分析拓展資源的過程中，學生就能突破自己的思維局限，在探究的過程中融合多元化的資源和素材，這就開闊了初中生的眼界。

（二）有助于推動數學教學的創新發展

在“互聯網+”的背景下，教師會在教學中引入微課視頻、智慧白板等現代化的技術手段，這就改變了以往以“教學口頭講解+學生開展習題訓練”的固化教學模式，促進了初中數學的創新發展。

（三）有助于學生學科綜合素養的提升

基于“互聯網+”教學模式下，教師在初中數學教學中可借助更多優質教學資源講解課程知識，同時設計更加豐富、多變的數學題目，學生對數學知識的思考和運用在此環境下增加，思維水平、實踐能力提高，綜合素養有望進一步提升。

二、“互聯網+”模式在初中數學教學中的應用策略

（一）借助微課視頻強化預習環節，啟發學生的自主意識

在數學課程改革的背景下，學生的自主發展成為當下的熱門教育話題，而在初中數學教學中，預習環節是推動初中生自主發展的必經途徑。所以，為了在“互聯網+”模式的教學中啟發學生的自主意識，教師可借助微課視頻強化預習環節，給予學生自主學習的時間和空間，讓他們在凝練的教學形式和內容中全面了解數學教學內容。而在傳統的初中數學教學中，教師對預習環節的重視程度不足，在布置預習任務時通常都會讓學生閱讀教材，要求學生背誦和記憶教材中的文字資料，在這種情況下，學生的表現并不積極，甚至會出現敷衍和應付的現象，這就消解了預習環節在整體教學的作用，學生的自主意識也很難形成和發展。

為了將新課改的理念落到實處，促進學生的自主性發展，教師可學習微課制作技巧，研讀教材內容，整合碎片化知識點，了解學生能力，將適合學生自主預習的內容在微課中呈現出來，以微課視頻的形式指導學生進行預習。在微課中提出簡單數學問題，讓他們在預習階段觀看和分析微課視頻中的有效信息，根據所得啟發記錄問題答案，以供課堂討論之用。而在可視聽化形式的引領下，學生的自主意識也會不斷增強，他們的學習能力也會有所發展。

（二）利用智慧白板開啟趣味導入，激活學生的學習潛能

在初中數學課堂教學中，為了激活初中生的學習潛能，教師可利用智慧白板開啟趣味導入，讓學生在豐富的圖文資料和動態的視頻素材中了解數學故事和數學文化史，而在激趣性質的引導下，他們就能在數學課堂中表現出極強的參與欲望。

在此前的初中數學課堂中，部分教師對導入教學的重視程度不足，他們或是直接省略導入環節，或是通過口頭語言聯系舊知，甚少使用信息化和現代化的教學技術開展導入教學，在這樣沉悶僵化的環境中，課前導入的作用很難得到充分的體現，學生也無法激活自身的潛能。

為了建設以學生高度參與為主要特征的“互聯網+”數學課堂，充分激發初中生的潛在能力，教師可秉承著激趣性和引導性的原則，利用課堂中的智慧白板展開導入，演示數學幾何圖形的建構過程，講述數學理論的形成故事，引導學生對智慧白板動畫等內容展開觀察，讓學生在教師示范演示、自主動手操作、小組合作探究等流程中，參與導入教學中，由此，學生深藏在思維深處的潛能就能得到激發，而學生們在數學課堂中的參與度也會逐漸提升。

（三）使用線上平臺引入網絡資源，拓展學生的知識視野

新課改背景下，拓寬教學空間，讓學生在課堂內外都有機會進行深入的數學學習、接觸豐富的數學知識，是增強學生數學知識儲備的有效方式。所以，在初中數學的教學中，教師可將拓展學生知識視野作為主要的教學目標，運用線上平臺引入網絡資源，讓學生對數學概念和公式的產生背景、演變歷程等內容有更加準確和全面的了解。

很多教師都對“互聯網+”的教學模式存在錯誤性的見解，將互聯網技術等同于再現教材內容的展示設備，既沒有在課堂中引入相關的網絡素材，也沒有借助班級內的在線網絡搜集資源，這就使得初中數學的課堂教學中，教材成為唯一的教學內容來源，局限了初中生的知識視野。

為了填充數學課堂的教學內容，擴充學生的數學資源儲備庫，教師可將“互聯網+”的模式引入數學課堂，使用班級內的在線網絡搜集和整合網絡資源，讓學生能夠在實時搜索的過程中獲取有效信息，促使他們將教材內容與網絡資源結合起來，進而達到拓寬學生視野、強化學生學習效果的目的。基于教材一帶而過的課外拓展內容，鼓勵學生在課后利用平板電腦等資料搜索工具搜索對應信息，拓展其課后學習，豐富他們對數學的認知。

（四）運用虛擬技術破解教學難點，提升學生的學習效率

為了提升初中生的學習效率，教師可運用虛擬現實技術破解教學難點，讓學生在體驗式的教學形式中更加直觀立體地感知數學概念的具體含義和表現方式，進而促使學生在解決實際問題時應用數學概念和公式。

在初中數學課堂中，數學教師對于虛擬現實技術的認識不夠全面，將其視為一種活躍氛圍的工具，而沒有真正將其作為教學工具，所以在教學中也就沒有應用虛擬現實或者信息技術解釋數學概念，在這樣的教學指導中，學生無法準確理解和解讀數學教學難點，容易陷入思維誤區，進而降低學習效率。

針對以上問題，為了建設高效率的現代化課堂、提升“互聯網+”教學模式的使用效率，教師可運用VR 教學軟件、VR體驗設備等虛擬現實技術，展示數學概念和公式、幾何圖形等，讓學生在模擬的數學概念模型中了解其全貌，增強對教學難點的認識和理解，而在自主體驗的過程中，初中生的數學學習效率就會不斷提升。

（五）應用媒體設備創設特殊情境，提高學生的理解能力

理解數學知識是學生應用知識的基礎和前提，只有具備較強的理解能力，才能真正領悟數學知識中的內涵和真諦，而初中生尚未形成良好的抽象邏輯思維能力，更多時候在憑借形象思維思考數學知識，這使其更易在直觀學習環境下取得良好成績。為了增強初中生的數學學習效果和理解能力，教師可應用媒體設備創設特殊情境，讓學生在多媒體技術的輔助下深入到數學文化、數學故事等情境中，而在深入情境探索知識時，初中生就能夠加深對具體概念和公式的理解。

然而部分教師認為數學是自然科學學科，學生只需要掌握基本的解題技巧即可，這就局限了數學學科的價值和作用，使得學生陷入了無限的解題循環中，在這種背景下，學生很難透徹地理解知識的來源和具體應用方法，他們也就無法在實際生活中應用知識。

為了體現出數學學科的教學價值，促進學生深度理解數學知識，教師可采用情境教學方法，應用多媒體設備創設與數學內容相關的情境，包括生活化的數學情境、趣味化的數學情境、科技化的數學情境等，將貼近學生生活的數學現象、生動或富有趣味的數學活動、能夠體現數學在科技發展中的作用的情境展現出來，讓學生在貼近認知的生活、文化背景和趣味游戲等情境中了解和理解知識，由此，初中生就能實現深度理解數學知識的目標，其學習效果也會不斷加強。

（六）依托畫圖工具展開課堂總結，強化學生的整合思維

課堂總結是數學教學中的重要環節，也是培養學生整合思維、促進學生運用整體眼光看待事物的有效途徑。因此，在初中數學的教學中，為了強化學生的整合思維，教師可依托畫圖工具展開課堂總結，讓學生在結構清晰、知識具體的圖畫中，鞏固和復習課堂教學內容，學生歸納和總結知識的能力也會有所增強。

不過，從初中數學的教學現狀來看，一部分教師不重視課堂總結，通常都以習題訓練作為教學總結的方式和內容；另一部分教師雖然認識到課堂總結的重要性，但是他們會以口頭總結的方式呈現教學內容，在這種情況下，學生接觸到的知識都是碎片化的，他們的整合思維很難得到發展。

為了鍛煉學生整理歸納知識的能力，強化學生的整合性思維，教師可依托媒體設備或者平板電腦中的畫圖工具繪制思維導圖，讓學生在思維導圖中了解課程的主要教學內容以及各知識點間存在的內在關聯，在這樣的總結教學中，初中數學的課堂教學實效性也會得到增強。在解答初中數學函數、全等三角形、圓等習題時，時而需要應用畫圖方法，因此為培養學生在解答此類題目中的畫圖能力，教師可在講解對應知識時，鼓勵學生借助“互聯網+”工具練習繪制數學圖形，培養其繪圖思維與意識，使其熟悉繪制不同圖形的基本方式和步驟。學生在解答習題時，遷移課堂畫圖經驗，畫出標準度更高的圖形，為其解答數學題目帶來啟發，保障其解題效率。

（七）憑借翻轉課堂布置復習任務，促進學生的創新發展

翻轉課堂是“互聯網+”模式下的代表性產物，它對于創新課堂的教學方式、激發學生的創新思維具有較為重要的作用。所以，為了促進初中生的創新發展，教師可憑借翻轉課堂布置復習任務，讓學生能夠通過觀看視頻復習知識，并在自主探究中總結知識難點，進而促使他們在與教師和學生溝通的過程中解決疑難問題，迸發創新靈感。

在實際的教學過程中，初中數學教師大多都以習題訓練的方式讓學生展開復習，沒有延續課堂教學的思想和理念，也沒有將“互聯網+”模式合理地應用于復習環節，這就使得初中生仍然局限于固化的思維模式中。

對此，為了讓學生在初中數學學習中實現創新發展的目標，教師可在翻轉課堂中展現復習任務，讓學生重溫課堂教學內容，引導他們在觀看課堂教學實錄和微課視頻時提煉出其中的核心內容，由此，學生就會形成創新化的思想和理念。

（八）利用線上平臺開展教學活動，保證學生的持續學習

在一些特殊時期，學生無法回歸校園、在常規課堂上進行數學學習，若想要保證教學的有效性，必須先保證學生學習的持續性，避免割裂的教學，“停課不停學”教育理念由此被提出，基于這一理念與“互聯網+”理念的融合，線上教學平臺紛紛被建立起來。因此，初中數學教師可利用線上平臺開展教學活動，通過學校網站、微信直播、釘釘平臺等進行遠程授課，向學生傳授知識，為他們答疑解惑，保證學生在特殊時期的持續學習。

由于缺乏對應經驗，部分教師在當前環境下并未將線上平臺合理利用起來，甚至對遠程授課存在抗拒情緒，認為在遠程授課中存在大量消極因素，影響學生學習狀態，會讓教學缺乏實效。

為解決此類問題、減少課外消極因素對學生線上學習的影響，教師可以在利用線上平臺組織教學時，設計密碼簽到、隨機提問、連麥互動等活動，以多變的活動向學生施加適當的聽課壓力，保證其具有積極的學習狀態。同時，基于線上平臺聯系學生家長，布置課后作業任務，充分發揮家長監督學習作用，讓作業發揮檢測與鞏固學生學情功能。利用大數據手段分析學生錯題并及時進行講解，打造線上“授課+練習+答疑”的一體化遠程教學模式，讓學生及時練習解題，及時吸收知識。

總而言之，在數學教學中引入“互聯網+”的教學模式與當下時代發展的主題相契合，是數學教學發展過程中的必然方向，它對于數學教學的整體發展和學生的進步都起到了絕無僅有的促進作用。而作為指導者的教師，也應該加深自己對“互聯網+”模式的理解，加強對“互聯網+”教學方式的探索，將其合理地引進到數學教學中，以此構建高度信息化的高質量數學課堂，從而促進學生的全面發展。