情境互動(dòng)教學(xué)在初中音樂課堂運(yùn)用策略探究

何衛(wèi)麗

【摘要】隨著我國新課程改革和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，教育教學(xué)對(duì)初中音樂教師提出了更高的要求。雖然，在音樂課堂中教師已開始逐步重視互動(dòng)教學(xué)，但依然存在著互動(dòng)教學(xué)形式化、教學(xué)形式單一、互動(dòng)教學(xué)的廣度和深度不夠等諸多問題。這些問題影響了課堂教學(xué)的有效性，也對(duì)音樂課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。

【關(guān)鍵詞】情境互動(dòng);初中音樂;音樂教學(xué)

前言

當(dāng)代中學(xué)生中存在著這樣一種矛盾的現(xiàn)象，中學(xué)生喜歡聽音樂，但他們對(duì)學(xué)校里的音樂課堂卻不感興趣。掩卷沉思我們的音樂課堂教學(xué)，教師主宰課堂、課堂沉悶無趣、缺乏師生互動(dòng)等，這些都可能是導(dǎo)致學(xué)生不喜歡音樂課的原因。而情境式互動(dòng)教學(xué)模式恰恰可以解決互動(dòng)生硬、形式化的問題，讓學(xué)生真正參與到課堂實(shí)踐中，強(qiáng)化了學(xué)生的課堂參與度、內(nèi)容理解度與情感交融度，以達(dá)到更好的初中音樂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境

（一）利用問題，創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注意趣味性和啟發(fā)性。例如在學(xué)習(xí)蒙古族長調(diào)《牧歌》時(shí)，老師可以先讓同學(xué)們仔細(xì)聆聽，看誰能說出這首歌是我國哪個(gè)民族的歌曲？你認(rèn)為是在什么環(huán)境中演唱的？這首歌曲屬于什么種類？聽了這首歌曲，你最直接的感受是什么？接著播放長調(diào)歌曲的音頻，同時(shí)將上面四個(gè)問題出示在屏幕上。隨后學(xué)生發(fā)表見解，教師總結(jié)歸納，引出長調(diào)。這個(gè)環(huán)節(jié)用小測(cè)試的方法，引導(dǎo)學(xué)生以尋找答案的心情聆聽歌曲，開門見山，用經(jīng)典的長調(diào)曲目引起學(xué)生聽覺的美感。通過交流，引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）組織活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境

初中生思想活躍，他們喜歡活躍、有趣的課堂。比如，在學(xué)習(xí)《青年友誼圓舞曲》這一課時(shí)，老師可以從我們生活中常見的廣場(chǎng)舞入手，帶領(lǐng)學(xué)生跟著視頻學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的三拍子舞步，使每一位學(xué)生都參與到互動(dòng)中來。將舞蹈的動(dòng)作節(jié)拍與音樂的旋律、歌詞結(jié)合起來，讓學(xué)生在一邊聆聽音樂的過程中，同時(shí)付諸于輕盈的有節(jié)奏感的舞步，從而呈現(xiàn)出完整的音樂之美，營造出愉快和諧的課堂教學(xué)氛圍。

（三）利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

音樂的美，是極其豐富多彩的。例如，在教授《唱臉譜》這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生了解和喜歡京劇藝術(shù)，老師可以用多媒體給學(xué)生展示豐富多彩的臉譜，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）激發(fā)學(xué)生參與情境互動(dòng)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主要?jiǎng)恿Γd趣是學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行主動(dòng)探究的內(nèi)在動(dòng)力。比如在學(xué)習(xí)《生命之杯》這一課時(shí)，老師可以播放《生命之杯》副歌部分足球隊(duì)參加比賽的視頻，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就很容易被激發(fā)起來了。可見，教師要善于觀察、關(guān)注學(xué)生的喜好，知道最近流行什么音樂，學(xué)生喜歡聽什么音樂，進(jìn)而再找到兩者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、完善課堂互動(dòng)方式

（一）合理設(shè)計(jì)互動(dòng)問題

音樂課堂中的提問應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。第一，提問要目的明確。第二，提問要注意尺度，老師的提問要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，要貼近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，要考慮到學(xué)生的接收能力，能夠確保學(xué)生的思維處于積極活躍的狀態(tài)。第三，提問要有創(chuàng)新精神。第四，提問要有普遍性。老師要盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生的感受，要盡力將提問的機(jī)會(huì)分配平均。

（二）增強(qiáng)小組互動(dòng)合作

在傳統(tǒng)的音樂課中，課堂氛圍往往沉悶無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也缺乏橫向的比較。而在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組學(xué)習(xí)的效果都是可以表演展示出來的，這種互動(dòng)的方式使學(xué)生之間積極合作、取長補(bǔ)短，小組與小組之間也有了競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生就會(huì)在組內(nèi)練習(xí)和交流時(shí)格外得積極認(rèn)真。

（三）優(yōu)化師生間的情感交流

若想促進(jìn)師生間深層次的情感互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生回答問題正確時(shí)，教師不妨熱情地稱贊學(xué)生，當(dāng)學(xué)生無法表達(dá)或表達(dá)不夠清晰、到位時(shí)，教師也要給與鼓勵(lì)。在教育過程中，教師眼神的交流與會(huì)心的笑容是情感交流的重要媒介，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要催化劑。當(dāng)老師帶給他們一種贊許的眼神，或者一種會(huì)心的笑容，就可以縮短老師和他們的心靈距離，讓他們產(chǎn)生一種被關(guān)注、被重視的感受，從而增加了與教師間的情感互動(dòng)，讓他們進(jìn)一步地形成了溫馨感、親切感，從而積極地參與到互動(dòng)中來。

（四）改善互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)

長期以來，中國傳統(tǒng)觀念的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)約束了學(xué)校教育，學(xué)生相信“評(píng)價(jià)即考核”。教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化，對(duì)老師們而言是一個(gè)全新的教育觀。在這個(gè)全新的教育觀引導(dǎo)下，教學(xué)便變成了一個(gè)賞識(shí)教育，老師們必須完全相信每一個(gè)學(xué)生，并力求發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與潛力，并予以充分的肯定，以此幫助學(xué)生重新建立尊重與信心，教師也變得越來越積極;有意識(shí)地為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)因材施教的教育方式，并結(jié)合學(xué)生智力、個(gè)性上的特點(diǎn)，鼓勵(lì)其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

結(jié)語

在音樂課堂教學(xué)中，音樂知識(shí)教育不再是課堂的主要目標(biāo)，音樂教師的主要任務(wù)是“以景帶情”參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)和感受音樂的美感，讓學(xué)生在音樂課堂的互動(dòng)中聆聽音樂、感受音樂、學(xué)會(huì)音樂，這也是情境式互動(dòng)教學(xué)方法的重要意義所在，這一課題仍需要音樂教育工作者不斷探究。

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