情境教學法在小學語文教學中的應用策略

賴彩梅

【摘要】當前社會，小學語文教學存在傳統模式難以突破的現狀，學習能力不足和學習效率不夠的問題已經成為制約語文課發展的重要因素。但是隨著新課程改革的深入化，小學語文課程迎來了新的契機，創設情境教法的引入，使得語文課可以在短時間內對學生的綜合素質進行提升，強化了學生的想象力與創新性。從實際出發，把情境教學方法與教學內容結合起來，針對學生群體進行科學改善，進而提高了學生的整體綜合素質。

【關鍵詞】情境教學法;小學;語文;應用

前言

教師可以在情境教學法中融入一些圖片、音頻、視頻等多媒體元素，使課堂氛圍完全活躍起來，使學生能夠更好地接受課堂教學知識。根據課堂內容進行不同情境的創建有助于師生之間、生生之間的互動和交流，能夠引起師生思想的碰撞、心靈的碰撞，可以使學生保持良好的學習態度，提高學生的學習興趣和熱情，促進學生學習全面發展。

一、情境教學法在小學語文教學中的應用意義

（一）逐步培育學生情感態度

在小學語文教學中，適用情境教學中各種角色的體驗和扮演，能夠讓學生先動情、再走心，不由自主地投入學習，提高對語文學習的積極性，鉆研課文內容然后將自己更切合地滲透進扮演的角色之中，這樣一來會對課文的理解和掌握程度越來越深，還能夠呈現出自己的想法和感觸，以便獲得良好的情感體驗。

（二）創設活躍課堂氛圍

通過創設不同的情境，讓學生共同參與進整個課堂教學中來，既可以活躍整個課堂的學習氛圍，緩解學生學習上的壓力，還能使學生真正成為課堂上的小主人，不會再因為自己說錯、表達錯誤、理解錯誤而感到緊張和害怕。而是可以大膽地去說、去做，他們的思維也會被無限激活，使語文課堂呈現出歡樂有趣、輕松而愉悅的學習氛圍和良好的學習環境。

二、情境教學法在小學語文教學中的應用策略

（一）創設生活情境貼近生活

小學語文教材中，包含很多與學生日常生活貼近的材料，教學時，可借此創設生活情境。

例如教學《爬天都峰》，教師在課堂教學前期展示與天都峰有關的實景圖片，并結合實景圖片中的情景提出生活問題，引導學生結合自己的生活經驗梳理問題答案。例如鼓勵學生表達自己爬山的方式，引導學生回憶并敘述自己在爬山時印象最深刻的人或事。隨后引導學生將個人爬山的經歷與課文中所描繪的爬天都峰進行對比，總結兩種爬山情境的異同之處。在這一教學過程中，教師引導學生從自己的生活經歷出發，將自己的生活經歷當作一種情境。同時結合提問方式，引導學生分析自己經歷的爬山情境與課文中的爬山情境的異同點，全過程鼓勵學生主動對比、主動思考，不僅激發學生對實景生活的熱愛，學習課文的主動性也在顯著提升，語文課程學習氛圍也會變得輕松愉悅。

（二）創設多樣化的教學情境

目前教師在設計創造課堂教學情境時過于單一，久而久之就不能夠將學生的注意力和興趣吸引過來，所以老師在創設情境的時候要注意運用多種渠道獲取豐富的情境創設資源。例如通過網絡和多媒體渠道進行資源的收集，再結合所教授課文的內容進行相關情境的創設。

例如，在教授《精衛填海》這一內容時，教師可以在課前導學環節給學生講述一下類似的遠古神話故事，將學生逐漸帶領進神話故事的氛圍中，讓學生幻想自己是一只精衛鳥，在經歷過種種后下定決心將東海填平的勇氣與決心，學生在教師的引導下進入課堂情境中，將文章所要表達的中心思想一一吸收，并且掌握文章所要表達的知識內容。

（三）創設角色扮演情境感受語文學習樂趣

角色扮演是情境創設、鼓勵學生積極參與的重要途徑，也是情境教學法的具體體現。教師根據課文內容梳理其中的角色并創設基本情境，學生在扮演角色的過程中積極參與，感受到語文學習的樂趣，加深對課文的理解。

以《小英雄雨來》一文為例。課文內容在抗日戰爭時期，河北白洋淀地區的少年英雄雨來利用熟悉的水鄉環境，與當時的日本侵略者之間展開智謀斗爭并最終戰勝鬼子的故事，關于這一歷史階段的影視作品、美術作品比比皆是。這段歷史涉及戰爭，非常符合小學生的興趣點，他們對于交通員和雨來等人物也有一定了解。在《小英雄雨來》的教學中，教師按照課文內容以及相關材料，重新組編內容并形成課本劇，再現小英雄雨來歷史情境。將小英雄雨來中涉及的人物作為課本劇的角色，鼓勵學生根據自己對小英雄雨來的理解選擇并扮演角色，實現課文內容的情境化效果。在扮演課本劇角色的過程中，鼓勵學生開動腦筋，將創新意識融入其中，充分調動想象性思維優勢，對教師提供的課本劇內容進行改編。學生改編課本劇的過程，也是充分理解課本情境的過程。若能在現有課本劇的基礎上進行改編，說明學生對《小英雄雨來》課文內容的理解更加深刻到位，對于課文學習也大有裨益。

另外，采用角色扮演方式，還可以實現優質情境的主動創設效果。學生依托角色扮演帶來的優質情境，不斷強化個人語言組織能力，并在角色扮演中反復運用語言，對于傳統文化的理解也就更加透徹到位，體現情境教學法的優勢。

結語

綜上所述，在新課程改革的今天，作為小學語文教師，要不斷促進情境教學與課堂教學相結合，創新和豐富教學的各項內容，來活躍沉悶的課堂氛圍，為學生打造更適合他們的教學環境，對教學效率的提升會事半功倍。利用情境教學的特點將學生的興趣提高，豐富他們的內心情感，在加入了情境教學法的課堂教學中教師不僅將知識更好地傳授了出去，還培養和豐富了學生們的思維興趣，使他們對于學習變得更加主動，自主學習的能力得到很好的提升，這些對學生之后的學習生涯都是非常寶貴的。

參考文獻：

[1]鄭成成.淺談小學語文情境教學法的應用[J].散文百家，2021（11）：123-124.

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