內外銜接 有效融合

陳誠勛

[摘 要]在小學語文教學中，閱讀是提升學生語文能力的重要途徑，伴隨著新課改的推行，對學生綜合素質的要求越來越高，小學語文教學越來越重視通過課內外閱讀相結合的方式開展教學，以便于更加全面地提升學生的閱讀能力。由于課本中的閱讀內容有限，學生僅僅依靠書本無法滿足基本的閱讀量，因此，在學生閱讀過程中需要拓展閱讀面，進行更多的課外閱讀，但是，在這兩者之間的轉換和銜接中存在著很多問題，影響學生的閱讀效率，教師需要對學生的課外閱讀加以重視，利用合適的方式將課內閱讀和課外閱讀相結合，做好兩者之間的銜接工作，更好地提升小學語文課內外閱讀的效率。

[關鍵詞]課內外閱讀;小學語文;銜接

對于小學生而言，語文課程占重要地位。在小學語文教學中，閱讀占很大一部分，因此，想要提升學生的語文成績，需要在閱讀上花費大量的時間。對于小學生的閱讀而言，書本上有限的閱讀內容無法滿足學生的發展需求，學生需要在課外自行閱讀，開拓閱讀面，可是，如何將課內閱讀和課外閱讀相結合，做好兩者之間的銜接，成為了一個難題。這需要教師為學生做好引導，為學生挑選書目，提升學生的閱讀能力。

一、利用題材相似性，進行課內外閱讀銜接

教師作為課堂的引導者，對學生的學習有著引導作用，在實際教學中，教師需要對學生的各個方面做準確認知，通過對學生完整的判斷調整自己的教學模式，除了對學生有充足的認知以外，教師還需要幫助學生拓展知識面，不能使學生的認知局限于課本，需要重視課外閱讀，幫助學生挑選一些有助于提升學生閱讀能力的書籍，幫助學生積累知識。我國歷史悠久，文章的種類多種多樣，教師在進行文章的挑選時不要僅挑選同一種，在進行課內外閱讀銜接時，可以利用文章的不同題材劃分閱讀，以便于學生更好地將課本中的內容帶入到課外閱讀書目中。比如，在課內學習《騎鵝旅行記》這一篇課文時，教師首先要讓學生默讀課文，把握課文主要內容，對故事中的主人公建立初步印象。在開展課外閱讀時，學生可以根據種類挑選類似題材的文章進行閱讀，教師還可以讓學生在課堂中分享自己讀到的最喜歡的故事，并分享給同學。通過這樣的方式使閱讀效果變得更好，提升學生對課堂的參與程度，有效改善學生的閱讀質量，增加閱讀量。

二、通過解讀作者，進行課內外閱讀銜接

文章作品作為呈現作者思想情感的一種方式，讀者可以通過閱讀文章感受作者的內心。想要讓學生深度理解文章，教師需要對文章仔細篩選，對作者的生平和歷史背景做詳細了解，通過這樣的方式幫助學生更好地理解文章，并且從文章中作者的描述里發現更深層次的含義，通過對作品的解讀達到與作者溝通的效果。了解作者的生平除了能夠幫助學生更好地理解文章外，還可以更好地完成課內外閱讀的銜接工作，教師通過讓學生閱讀同一位作家的作品，引導學生在這位作家不同的作品中發現相似和不同，提高學生的閱讀質量。比如，在學習《少年閏土》這一課時，教師可以在上課之前充分準備，并在講述課文前先向學生介紹魯迅先生的成就與經歷，通過介紹魯迅先生引出課文，使學生對這篇課文有大概了解，學生在學習這篇課文時能夠更好地了解文章中的深層含義，隨后可以讓學生自己閱讀相關文章，通過一系列閱讀使學生打下良好的閱讀基礎，還可以通過這樣的方式引導學生閱讀更多的文章，有效實現課內外閱讀的銜接。要想準確解讀文本，教師應細致查閱資料，了解作家的生平，只有這樣，才能從作品的表層沉潛到文本深處，與作者和作品進行良好的對話。

三、豐富閱讀方式，進行課內外閱讀銜接

想要使學生的閱讀成果事半功倍，需要培養學生養成良好的閱讀習慣。在實際教學中，教師一定要注重培養學生的閱讀習慣，豐富學生的閱讀方式，通過優化自身教學模式的方式激發學生對閱讀的興趣。小學生正處于對任何事物都懷有熱情的年紀，他們的思維還沒有定型，想象力豐富，往往會因為某一件小事而喜歡一件事物，比如閱讀。學生可能讀到某個作者的一篇文章，感覺很喜歡，就會去搜尋這個作者的其他文章進行閱讀;有時候會因為某一文章而喜歡上同種類型的文章，從而搜尋一些相類似的文章進行閱讀。因此，教師在教學中一定要注意變通教學方式，使學生在學習中能夠感受到濃厚的興趣。教師在教學時還需要注意不要過于限制學生，要讓學生根據自己的興趣閱讀一些課外書籍，從而更好地完成課內外閱讀的銜接。比如，在教學《草原》這篇課文時，很多學生可能根本沒有去過草原，對書本上描寫的草原無法正確理解，也很難發揮自己的想象力想象草原的景色，導致學生在學習這篇文章時缺乏情感上的共鳴，無法更好地理解文章中表達的情感。在面對這種情況時，教師可以先為學生講解文章的故事背景，使學生對民族之間的情感有大概的認知，使學生理解文章中的情感，以便于學生更好地感受文章，激發學生的閱讀興趣，以便學生養成良好的閱讀習慣，為學生接下來的學習發展奠定良好的基礎。想要在小學語文閱讀教學中更好地提升學生的閱讀水平，從某種意義上來講需要創設良好的展示平臺，以此來為學生閱讀提供足夠的動力，與此同時，這在一定程度上也有助于實現課內外閱讀的有效銜接。

四、優化課外資源，進行課內外閱讀銜接

想要提升學生的閱讀能力，首先需要提升學生的閱讀量，但是，學生在開展課外閱讀時不能夠隨意挑選書籍開展閱讀，教師應根據學生的實際情況和學習內容為他們推薦適合的書目，使學生能夠更加高效地開展課外閱讀。教師在為學生挑選課外書目時，一定要尋找課外書目和課內閱讀的共同點，以便于更好地實現課內外閱讀的銜接，教師可以根據本節課的教學內容為學生推薦相關的書目，使學生通過課外閱讀對課內學習過的知識有更深刻的理解，同時，還可以根據課外的閱讀提升學生對文章的掌握程度。除此之外，學生通過課外閱讀的方式能夠擴大閱讀面，使學生吸收到更多的知識，加深學生對世界的認識，培養學生自身的能力。學生想要學得更好，就不能僅僅局限于課本，教師在為學生選擇課外閱讀書目時要慎重，如果教師希望培養學生的發散思維，就需要選擇一些注重思維培養的書籍供學生閱讀，通過學生在課下對相關書籍的閱讀，搭配教師在課堂上與學生的互動來開拓他們的思維，打開知識面，提高學生對閱讀的興趣，提高閱讀的效率和質量。比如，有些學生不喜歡長篇幅、純文字類的文本，這時就可以收集繪本作品，還可以選擇連環畫作品，這些圖書資源以圖畫為主，可以很好地滿足這部分學生的需求，激發閱讀興趣。還有一部分學生喜歡情節跌宕、內容有趣的故事、小說和記敘文，教師可以挑選有益于學生身心健康的短篇小說，或者經典的神話故事、童話故事等，利用豐富、有趣的課外讀物吸引學生的注意力。另外，為了提高學生的文化素養，拓展學生的文化視野，教師要適當整理一些國學經典作品，結合學生的認知水平，鼓勵學生自主選擇。教師可以在班級中為學生構建圖書角，讓學生的各種課外讀物集中起來，通過這種方式分享書籍。

五、結合讀書筆記，進行課內外閱讀銜接

在小學語文課堂教學中，當遇到課文中有好的句子時，教師可以提醒學生記錄下來，形成讀書筆記。例如，《綠》這一課主要向學生介紹了梅雨潭的綠，從而培養學生學會觀察生活，感受生活中的美。課文中出現了許多比喻句，教師可以讓學生抄下這些句子，然后在課外閱讀的過程中關注文章出現的類似的比喻句，同樣摘錄下來。通過這樣的形式，不僅能夠實現課內課外閱讀的銜接，而且可以加強學生的詞句積累，一舉兩得。

對于小學生而言，課內外閱讀的銜接意義重大，因此，教師在培養學生閱讀習慣時一定要注意做好課內外閱讀的銜接工作，努力提升自身的教學水平，幫助學生更好地提升閱讀能力。

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本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題《小學語文課內外閱讀銜接的研究》的研究成果之一。立項批準號：FJJKCG20—259

（責任編輯 馮 璐）