構建歷史情境，發現歷史中的人

杜曉茹

在歷史教學中，教師可以構建歷史情境，讓學生“重回”歷史現場，發現歷史中的人，引導學生思考歷史中的人在具體歷史條件下的所思所想，梳理探究歷史的思維脈絡。

1.創作歷史課本劇，呈現歷史中的人

通過創作歷史課本劇，可以讓學生對歷史事件和歷史人物有更深入的認識，對歷史產生更濃厚的興趣，愛上歷史這門學科。

例如，在教北師大版七年級下冊“合同為一家”時，教師以“文成公主入藏”為主題，創作歷史課本劇，讓學生走進歷史。學生自己撰寫歷史劇本、擬定人物、選取歷史劇的音樂和圖片等，自導自演了一部歷史課本劇。課本劇共五幕，學生自選角色扮演，這樣，既能滿足更多學生參與的需求，又根據學生的不同體會和對歷史事件及人物的不同認知，展示出不同的人物形象，讓學生對文成公主入藏的歷史背景和意義有更深刻的理解。

2.充分利用史料，理解歷史中的人

歷史教學是在史料、史實、史觀之間建立聯系的過程。歷史教學需要借助史料的指向功能，引導學生發現和理解歷史中的人，從而更深刻地理解歷史事件。

七年級上冊“夏商西周的社會與國家”的教學目標是了解西周的分封制及其作用。教學時，教師不是直接告訴學生分封制在政治方面的作用，而是出示了周武王如何處理殷商舊民的材料，引導學生走進歷史中的人，發現太公、召公、周公三個人物對待此事件的所思所想，從三個人物的答案中發現他們的不同性格。學生進而思考為什么周公會提出仁德治國的意見，周武王為什么會采納周公的意見，這種政策實施的效果如何。這樣，教學中以材料為依據，讓學生通過理解歷史中的人，認識分封制的發展和演變。

3.“百家爭鳴”，研究歷史中的人

例如，“思想的活躍與百家爭鳴”一課，如何讓學生體會春秋戰國時期的文化繁榮景象是本課的重點。教師首先給學生布置課下任務，讓每組學生查找資料，針對一個學派進行分析和研究。課上，學生分成孔子組、孟子組、老子組、韓非子組、墨子組，結合春秋戰國的時代特征，進行交流討論。

第一步：走進百家，學生通過對人物主張和思想的分析，了解各派別的思想主張;第二步：活躍思想，學生在認識的基礎上評價各組的主張;第三步：百家爭鳴，各組從集中到分化，學生不局限于自己研究的學派，而是暢談自己更欣賞的學派主張。學生對不同學派思想的理解以及他們各自的分歧，在某種程度上就體現了思想的活躍和“百家爭鳴”。通過“百家爭鳴”，學生更深入地走進歷史。

編輯 _ 于萍