變革學習方式，推進項目式學習

韓穎 李悅 李煜

項目式學習是一種基于真實情境，通過調查、觀察、探究、展示、分享等形式進行的跨學科的教學活動。這種學習方式是基于項目的，與傳統學習方式的區別是，它實施的是一個完整的項目，并不只是解決一個問題的設計項目方案。

第一，選定項目主題，讓項目式學習更具實際意義。對于項目式學習的教學設計，教師們往往會選用真實情境進行引入，為學生創設問題解決的思維環境。

例如，在“電磁弦樂器的設計與制作”一課中，以吉他為例，引導學生思考：古典吉他聲音小，不能使所有聽眾都欣賞到美妙的樂曲，除了增設話筒以外，能否結合物理學知識增大樂器音量呢？學生在真實的情境中對項目學習產生濃厚的興趣，提出驅動性問題。

第二，理論聯系實際，引發積極情感體驗。物理源于生活，新課標提出物理和生活的關系是“從生活走向物理，從物理走向社會”。通過真實或準真實的情境讓學生對項目學習產生興趣并引發認知沖突，提出驅動性問題，教師進一步引導學生共享自己的已有知識，找出困難和問題。學生很快想到能連接音箱的電吉他，但對原理并不了解。問題由此產生。實驗是物理的基礎，學生通過動手實驗能夠感受到探索的奇妙和成功的喜悅。

第三，活動探究、多學科融合，解決復雜項目。學生為了設計出理想中的弦樂器，經歷了查閱資料、小組討論確定設計方案、制作實物等過程，涉及物理、技術、藝術等多學科，打通了多模塊知識之間的聯系，實現了跨學科的融合。在理解了電吉他電磁拾音器的原理后，學生開始動手實踐。項目實施流程是：任務分工、科學探究、工程實施、交流展示、評價反思。

例如，“電能車設計與智造”項目式學習的實踐探索，首先，進行項目啟動和小組分工。小組成員根據自己的特長進行任務分工，并賦予相應團隊角色，如項目經理、工程師、設計師、電路設計師。對項目實施中涉及的具體問題進行跨學科分類。其次，分組實施。在電能車車身工程結構設計中，在小車底盤和車身件設計過程中，主要是利用計算機輔助軟件進行三維建模，在設計時要考慮小車的動力學特性、不同部位車身件的結構強度等諸多因素。學生在此過程中不斷地對結構、造型、設計、力學、工藝等知識進行深入探究，遇到難題就通過查閱網絡資料、文獻，及找相關學科老師共同探討等方式解決。項目式學習不僅是對已知知識的鞏固、應用，還促進學生對新知識的理解，并在新概念之間生成網狀聯結，建立廣泛而深入的聯系。

整個過程突出的是學習過程，教師的身份是引導者和督促者。同時，項目式教學可以讓每個學生都能發揮自己的長處，同伴間的講解也使個人的短板得以彌補。■

本文系2021年西城區普通高中新課程新教材實施國家級示范區建設重點課題“項目式學習的實踐研究”（項目編號：SX2021Z018）的研究成果之一