在英語閱讀教學中培養(yǎng)文化意識的策略研究

李大雁

閱讀教學要遵循一定的層次性，從文化感知到文化比較，再到文化內(nèi)涵以及成因的探究，最終落實到對學生文化思考力的培養(yǎng)上。

1.深挖教材內(nèi)涵，確定文化目標

小學英語教材為學生文化意識的培養(yǎng)提供了大量的素材，教師可依據(jù)學生的年齡特點、認知能力和理解能力，創(chuàng)造性地整合這些內(nèi)容。從主題語境著手，充分挖掘閱讀材料中的文化信息，將文化知識與語言知識結合。低年級階段文化意識的培養(yǎng)主要是利用文化調(diào)動學生學習英語的興趣，讓學生熱愛祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，了解國外文化，初步辨別文化差異。

2.推斷故事情節(jié)，積累文化知識

積累文化知識是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的前提條件，學生只有擁有充足的文化知識儲備，熟悉各種文化現(xiàn)象，了解文化現(xiàn)象背后的歷史淵源，才有可能通過分析、比較形成文化判斷，做出文化取舍，并將文化價值觀內(nèi)化成文化品格，外顯為文化行為。文化知識包含中外文化知識，涵蓋物質(zhì)和精神兩個方面。物質(zhì)方面主要包括飲食、服飾等顯性知識;精神方面主要包括哲學、科學等隱形知識。顯性知識容易直接獲得，而隱性知識往往要通過理解、分析、推斷等獲得。教師在教學中不僅要關注顯性知識，也要關注隱性知識，讓學生堅定文化自信，提高跨文化溝通能力。

3.分析比較，內(nèi)化文化知識

《A Day with Monster Toon》一課，筆者設計了如下教學活動。一是理清文本結構，獲得文化知識。教師指導學生在閱讀過程中畫出思維導圖，分辨重要的語言知識點，并通過圖表中的關鍵詞語及其之間的關系梳理、歸納文本信息。二是探析異同，形成文化立場。文化比較有助于增強學生對不同文化的理解，對不同的文明、文化持有尊重和包容的態(tài)度，從而更加有效地進行跨文化溝通。同時，文化比較也是學生進行深層次理性思考、提升文化鑒別能力、形成文化立場的方式，只有基于對文化差異的理解和思考，才能更進一步探究文化產(chǎn)生異同的原因。

4.探究文化成因，促進深度思考

透過文化現(xiàn)象，分析文化成因。在學習文化知識的基礎上，學生透過文化現(xiàn)象，分析、推理、評價文化現(xiàn)象背后的文化內(nèi)涵，對文化現(xiàn)象進行深度思考。《A day with Monster Toon》一課，學生通過分析和比較，理解小女孩和小怪物對食物的不同喜好，探究背后的原因，構建文化知識體系。

積極換位思考，塑造文化品格。文化品格的塑造僅靠基于文化知識、文化背景和文化事實的教學無法達成，還要依靠文化比較、文化交流等方式。《A Day with Monster Toon》一課，筆者三次引導學生換位思考，用體驗和交流的形式將文化知識內(nèi)化，提高解決問題的能力。■

本文系2021年西城區(qū)普通高中新課程新教材實施國家級示范區(qū)建設專項課題“以深度學習為目標的英語學科單元整體教學設計的研究”（項目編號：SX2021Y264）的研究成果之一