“雙新”背景下的“教、學、評”一致性研究

劉杰 歐陽利 韓暄 唐鋒國 魏煒

西城區是普通高中新課程新教材示范區，學校以“教、學、評”一致性為突破點，建設并完善校園數據平臺，完善多視角、多維度的教學評價量規，建設基于大數據支撐的課堂教學評價系統，開展基于核心素養的深度學習研究，建設與完善數據追蹤評價系統。

1.基于學科核心素養，體現“教、學、評”一致性

“教、學、評”一致性是新課程對教師提出的要求，教師的教學、學生的學習與對學生學習活動過程與結果的評價形成有機的循環體，使教師和學生在融入教學的課堂評價中把握學習與教學的情況，使學生在學科學習的過程中逐漸形成學科核心素養。為此，要重點把握教學目標、教學策略、教學評價這三個教學環節。

教學目標是實現“教、學、評”一致性的根本，在明確目標的基礎上，要多結合學生已有的學科知識和生活經驗，使學生充分理解新知，逐步形成知識網絡。教學策略上，要根據教學目標確定課堂的教學方向，采用多種教學方法，為學生搭建交流展示的平臺，引導學生開展自主探究，達成概念建構、方法體驗和素養提升的目標。教學評價要加強過程性評價，保障教學質量評估的準確性和客觀性，制定多方面多維度的教學評價量表，利用評價的診斷、激勵及調控功能，促進教學目標的達成。

2.基于大數據支撐，構建教學評價體系

學校從學科核心素養出發，采用大數據等技術手段，建立并完善有利于學生核心素養落實的評價量規，構建教學評價體系，進行基于課堂教學行為大數據的客觀、全面的診斷與分析，促進教師課堂教學行為的改進，推進各學科核心素養的落實，體現“教、學、評”一致性，培養全面發展的中學生。同時，通過建設網絡課程管理系統，更有效地管理和利用各種資源，加強對教學過程的追蹤和評價。

教學評價工作從五個方面開展：教師自評和他評，職員自評和他評，學生評價教師，中層干部自評和他評，班主任自評和他評。其中，學生對教師的“評教評學”內容主要從評價量規出發，包含了多視角多維度的評價。學校結合“評教評學”的數據、教研情況、教師專業發展的情況等因素，評估學科組的建設，做出調整與改善。

今后，學校將繼續打通應用系統數據接口，建設基礎數據支撐平臺和課堂教學評價系統，完善數據追蹤評價系統。通過新高考改革下的智慧校園應用之“教、學、評”一致性實踐研究，匯聚多平臺、多應用、多數據、多場景，形成校園整體教學大數據，通過評價量規分析、大數據追蹤等推進課堂深度學習的開展，以技術和環境融合創新研究推動學校整體工作的開展。■

本文系2021年西城區普通高中新課程新教材實施國家級示范區建設專項課題“基于學科核心素養的教、學、評一致性實踐研究”（項目編號：SX2021Y119）的研究成果之一