基于學科核心素養(yǎng)的深度學習研究與實踐

鄭金姬

針對教師在促進學生深度學習方面存在的困惑，學校以深度學習研究為切入點，對影響教師教學行為、學生學習行為變化的各項因素進行評價、反思和持續(xù)改進。

一是聚焦課堂，開展深度學習單元教學實踐。學校把課堂教學作為中心工作，致力于打造高品質(zhì)、高效率的課堂教學模式，精心設計每一節(jié)課，著力探索從知識本位到素養(yǎng)本位、從淺層學習到深度學習的實施路徑。比如，從2021年9月到2022年1月，學校各教研組將深度學習項目與市區(qū)教研任務相結(jié)合，以新教師考評課、骨干教師展示課為平臺，開展了豐富多彩的單元教學實踐。為使學科知識及其學習具有核心素養(yǎng)的價值和作用，各教研組在實施“指向深度學習的單元教學設計”過程中，關(guān)注基于學科大概念、學科結(jié)構(gòu)、學科本質(zhì)的核心問題的設計和學科情境任務的選擇和組織，增加學生的學習體驗，啟動學生的深度思考和表達，并通過組內(nèi)研討等形式反思、修正，探索適合校情、學情的教學模式。

二是用好評價，為后續(xù)研究實踐提供新視角。實踐與評價的動態(tài)優(yōu)化，能使不同發(fā)展水平的教師及時反思教學，深入思考深度學習理論的具體實施路徑，也為后續(xù)研究實踐提供以下新視角：

第一，夯實基礎與深度學習兩者缺一不可。我們堅持深度學習與夯實基礎相結(jié)合，保證每一個學生都學有根基，同時，不斷提升精準把握學生學習水平的能力。對于水平較高的學生，激發(fā)其深度學習;對于水平較低的學生，則關(guān)注基礎學習階段目標的落實和成果的達成，以幫助其順利過渡到深度學習階段。

第二，問題是教學的邏輯起點，是將基礎學習引向深度學習的關(guān)鍵。我們加強基于學科大概念、學科結(jié)構(gòu)和學科本質(zhì)的核心問題設計，并在以下方面進行深入實踐：問題要符合課程標準要求，能引發(fā)學生的認知沖突，但不能超出其最近發(fā)展區(qū);問題要少而精，且問題間具有一定的內(nèi)在邏輯和思維跨度，能為學生提供充足的思考空間和時間;問題有其產(chǎn)生的源頭和情境，教學要選擇合適的學科情境，研究高考試題中的開放性設問，引導、提高學生提出、分析和解決新問題的能力。

第三，加強教風和學風建設。督促和鼓勵教師相互聽課，尤其是同班任課教師間的跨學科聽課交流和多角度課堂教學評價，分析教師的教學行為和學生的學習行為間的內(nèi)在聯(lián)系，為教師反思自身的不足提供客觀依據(jù);同時，定期舉辦校園學科節(jié)等各類學習活動，為學生學習搭建交流平臺，傳遞溫暖向上的力量，提升群體學習效率。■

本文系2021年西城區(qū)普通高中新課程新教材實施國家級示范區(qū)建設專項課題“基于學科核心素養(yǎng)的深度學習與實踐”（項目編號：SX2021Y122）的研究成果之一