探索建立新時期中小學德育資源共享機制

趙慧霞 李娟

探索建立新時期學校德育資源共享機制，是加強對德育資源的梳理與整合，構建“縱向銜接、橫向貫通、分層遞進”的德育資源共享格局，全面推進理念互通、教師流動、資源同享、機制聯動、品牌共生的重要內容。要讓德育資源均衡在品質提升中積聚、德育資源共享在均衡拓展中集成;讓史家教育的優秀經驗得到深度傳播、核心精神得到深度解析、優質資源得到深度拓展;要為國家培養擔當民族復興大任的時代新人。史家教育集團結合實際，探索出以下六大德育資源共享機制。

1.協同機制

協同機制旨在實現全集團內德育資源的共享，并促進全體教師在實現德育資源共享的基礎上形成集團整體歸屬感，保證集團德育工作有序、溝通有效、合作主動，該機制秉承集團統籌為主、尊重各校個性、鼓勵合作發展的原則，合理使用德育共有資源。

2.復盤機制

復盤機制包括計劃安排、信息收集、評估反饋、調整或發表四個首尾相接的環節，旨在通過日常小復盤和重點大復盤，著重將德育資源沉淀、提升為精品，并給予不同層級的經驗分享、成果展示等機會，通過復盤機制強化德育資源共享的效果監督。

3.流動機制

史家教育集團積極推動學生交流活動、優秀教師流動、德育干部流動和德育項目流動，由具備優質德育資源的校區帶動其他校區共同發展，幫助集團優化德育資源。在這一過程中，讓教師成為領導者、學習者、研究者、合作者。流動機制的實施，旨在促進德育資源的整體統籌與共享，有利于集團內德育資源的均衡配置，有利于教師隊伍、干部隊伍的專業成長，有利于調動學生和教師的積極性。

4.榮點機制

榮點機制是指史家教育集團在對已開發的德育資源進行實施的過程中制定榮譽授予機制，并提供相應展示與交流的平臺。該機制的實施旨在使教師和學生體會到集團給予他們的強烈認同感、無限的尊重以及實現自我價值的機會，使其感受到教師對學生實施德育的過程是無限榮耀的，也讓學生感受到做一個高尚的人，一個愛國、愛黨、全面發展的人是無上光榮的，從而更有效地激勵教師和學生不斷進步，實現為黨育人、為國育才的育人目標。

5.榜樣機制

榜樣機制是指在德育實施的過程中設立相應的榜樣、標桿。榜樣機制分為教師層面和學生層面。

教師層面。集團會定期選拔日常德育工作中表現突出的教師，將其樹立為榜樣，除職稱晉級、骨干評定、行政職務晉升之外，重點培養領袖型教師。充分發揮領袖型教師的資源與能力，他們可以獨立帶課題，獨立成立工作室等，這樣，激勵教師向典范學習，提升教師的工作目標感及工作積極性。

學生層面。為切實增強少先隊員的光榮感，集團構建人人可行、天天可為、階梯進步的“紅領巾獎章”評價激勵體系，根據《中國少年先鋒隊章程》《少先隊改革方案》和《中國少年先鋒隊組織工作條例（試行）》，在史家教育集團少工委的領導下，聚焦少先隊政治啟蒙和價值觀塑造主責主業，將“紅領巾爭章”激勵體系融入少年兒童在少先隊組織成長的全過程，不斷增強少先隊員的光榮感。通過榜樣機制，不斷提升教師的專業素質和能力，提升學生的榜樣示范作用。

6.評價機制

評價機制是指對項目進行科學、客觀的可行性評價，只有公平、合理、客觀、科學的評價，才能真正起到激勵作用。

建立教師評價機制。人才是第一資源，是創新的關鍵。科學的評價激勵機制會使優秀人才脫穎而出，創新活力不斷迸發。史家教育集團教師隊伍培養遵循“全員培訓、梯隊培養、有效激勵”的工作思路，在整體提高教師專業化水平的基礎上，針對不同發展梯隊分層培養，并進行科學評價和有效激勵，從而激發教師隊伍活力。通過構建科學的評價機制，有效落實教師領導型治理結構，讓德育資源在均衡拓展中提升。

建立學生評價機制。學校以家國情懷為導向，積極探索創新評價，整體構建評價系統，通過多元評價和過程評價關注學生的成長獲得，扎實推進學生綜合素質評價。例如，“24點評價”是學校依據學業成長樹“24點標準”開展過程性評價的創新。“24點評價”旨在記錄每個學生1-6年級各科學習與成長的足跡，橫向涉及語文、數學、英語、音樂、科學等全部學科，縱向要求每個學科每學年選取4個成長點，6年共24個成長點，全面記錄學生成長過程中的重要而真實的學業情況，發現學生成長的“增量”，幫助學生把成長過程中有意義、有價值的學習資料保存下來。引領學生、家長從過度關注知識成績，轉向關注學生全面、持續、特色化發展;教師通過學生的成長軌跡反思并調整教學設計、課程設置、教育落實。

建立德育資源開發與共享效果的評價機制。為了深化德育資源開發與共享效果，學校依托史家學院、北京市城鄉一體化項目等開展德育專題培訓，通過“請進來、走出去”的交流方式進行德育經驗分享，教師們在浸潤式培訓中得到多元的體驗，更新理念、拓寬視野、增長見識、創新思維，同時也互為資源、互為導師、互相學習、共同成長。培訓后，學校通過調查問卷進行培訓課程的評價反饋，讓好教師、好教育發揮更大的效應，真正做到共享共贏。

史家教育集團在發展的過程中，不斷在管理、課程、活動、實踐、協同、文化等育人路徑中進行探索，開辟出一條擁有家國情懷、具有史家特色的教育創新之路，促使每一位史家教師實現了職業發展境界的內在提升，為更多教育伙伴提供了成長平臺。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2018年度優先關注課題“新時期德育資源開發與共享機制研究”（課題批準號：CEA18063）研究成果

編輯 _ 汪倩