關于作業“減量”和“提質”的幾點建議

秦曉文

減輕學生過重作業負擔是一項系統工程，作業的數量和質量是這一系統中的兩個關鍵因素，只有把“減量”和“提質”兩個方面有機結合起來，才能在減輕學生過重作業負擔的同時，不降低甚至提升學生的學業水平，以贏得家長及社會的廣泛支持。本文將針對如何“減量”和“提質”提出五點建議，或可引發廣大教師更多的思考和實踐。

1.篩除對學生學習有害的作業

作業設計并非從零開始，原有的作業是作業設計的重要素材，應根據作業目的進行篩選和分類，要優先篩除對學生學習有害的作業。常見的對學生學習有害的作業有：旨在聯系實際卻不符合實際的作業，不符合真實實驗過程的作業，存在概念錯誤、規律的應用條件錯誤、方法錯誤、答案錯誤等問題的作業，存在條件不明確、過程描述不清、設問及指令表述不清等問題的作業，存在“低級紅”“高級黑”以及價值觀導向錯誤的作業等，這些類型的作業是加重學生作業負擔的根源之一。這就要求教師要試做作業、寫出參考答案，謹慎評估作業的科學性和思想性，還要加強學習和研究，不斷提高自身的鑒別能力。

2.通過篩選、分類、分層減少無效作業

原有的作業中存在大量跟教學內容、教學目標和學生的知識、能力水平不匹配、機械記憶的作業，這些作業都屬于無效作業，是加重學生負擔的另一重要根源。要減少無效作業，一是要根據教學目標和教學內容分類設計不同功能的作業，既要設計鞏固知識、方法和技能的作業，也要設計發展學生能力、品格的作業。為此，就要規劃作業藍圖，據此篩選、改編、補充跟教學內容和教學目標匹配的作業。二是要根據學生的知識、能力水平，設計分層作業，供不同層次的學生選擇使用，實現作業跟學生水平基本匹配，解決統一作業帶來的學生負擔問題。

3.設計診斷類作業，增強教學的針對性

課堂教學缺少針對性是學生負擔重的根源之一，因此，要充分發揮作業的診斷功能，通過設計用于新授課的診斷作業和用于復習課的診斷作業，增強教學的針對性。

用于新授課的診斷類作業的目的是診斷學生是否具備學習新課必備的知識、方法和技能，以便確定適當的教學起點，采取適當的教學策略，并能及時針對問題采取補救措施，掃清學生學習的障礙，還可以解決混合式教學中新授課由創設情境代替復習提問后產生的新問題。用于復習課的診斷類作業的目的是診斷學生對已學基礎知識和基本技能的掌握情況，以便確定復習課的內容和教學起點，解決復習課盲目講解、缺乏針對性的問題。

設計診斷類作業時，要考慮設計作業的時間節點和布置作業的時機。這就要求在單元教學設計基礎上，對各類作業進行整體設計，確保診斷類作業能夠及時安排，為調整教學和輔導預留足夠的時間。

4.設計多種學習方式的作業，豐富作業類型

原有作業主要是紙筆類的作業，需要補充跟學習內容和目標相適應的多種學習方式的作業類型。要結合學校的資源條件和學生的實際，因地制宜，通過設計觀察、體驗、探究、制作、討論、參觀、調查、閱讀等教學中常見學習方式的作業，引導學生多讀、多看、多實踐，鼓勵學生拓寬視野、自由交流和表達，把“做中學”“閱讀學習”與“聽中學”結合起來。要進一步豐富學生喜聞樂見的作業類型，增加可選擇性，提高學生做作業的動力，提高學生自主學習的能力。

5.探索個性化作業和個性化輔導

個性化作業和個性化輔導是減輕學生過重作業負擔、提高學習質量的根本之路，也是信息技術應用于教學的優勢所在。因此，應重點探索在信息技術支持下的個性化作業和個性化輔導的具體措施和方法，形成不同層次的、可操作性的案例。例如，針對各類考試中學生的問題設計個性化作業，針對一個單元學習周期中學生的問題設計個性化作業。建立適應個性化輔導的教學資源，形成基于數據和診斷的個性化輔導流程和策略，通過在線答疑、微課推送等，及時解決學生在做作業中遇到的困難。