思維導(dǎo)圖在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用探究

袁曉明 陳建華

(1.江蘇省揚州大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院,225002) 2.江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué),226500)

一、問題背景

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入,倡導(dǎo)從知識學(xué)習(xí)走向“著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”．相應(yīng)地,高考以“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”為考查內(nèi)容,評價考生素質(zhì)內(nèi)涵;以“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”為考查要求,評價學(xué)生素養(yǎng)達成度．

新高考試題基本上是在知識點的交匯點上命題,綜合性更加明顯,數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)等要求提高．高考中,學(xué)生暴露出很多問題:題量大,做題時間來不及;題目長,閱讀理解有困難;立體多,空間想象要求高．如此等等,對高三數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)提出挑戰(zhàn),有效學(xué)習(xí)成為高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的追求．那么,有效教學(xué)是取決于積極的態(tài)度,行動的效率,認知的策略,結(jié)構(gòu)化的意義建構(gòu),還是有意義的情境、資源和工具呢?本文從圖式可視化的角度做一些探索．

二、工具策略

從普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念和考試說明看，高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)需要我們將知識的積累作為素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ),素養(yǎng)的提升作為知識學(xué)習(xí)的歸宿．高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)在觀念上將結(jié)果取向與過程取向相結(jié)合:回歸教學(xué)的完整過程;在方法和措施上將接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相互補充,構(gòu)筑教學(xué)的進階路徑．在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)授課的基礎(chǔ)上,可以引入思維導(dǎo)圖的方式,優(yōu)化過程設(shè)計,提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效果．

1. 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工……