幼小銜接中幼兒社會(huì)適應(yīng)性水平的研究

潘姜嬌

【摘要】從幼兒園到小學(xué)的過渡階段是幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)他們未來的學(xué)習(xí)和生活尤為重要。針對(duì)幼小銜接這一特殊階段，本文提出了幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的相關(guān)問題，以及幫助孩子順利度過幼小銜接階段，更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活的策略。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;影響因素;社會(huì)適應(yīng)

近年來，隨著幼兒教育改革的開展和《幼兒園教育新指導(dǎo)方針》的頒布，幼小銜接工作得到了教育領(lǐng)域?qū)＜业闹匾暎⑦_(dá)成共識(shí)[1]。做好幼小銜接工作，已成為幼兒園教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，同時(shí)也成為學(xué)前教育工作者共同關(guān)心的問題。

德國(guó)一位教授進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，有30%—40%的兒童在進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)之后會(huì)產(chǎn)生明顯不適，經(jīng)常出現(xiàn)心理緊張、畏懼、惡心、退縮、焦慮或攻擊性行為等[2]。原因是這些孩子雖然在準(zhǔn)備學(xué)前知識(shí)方面做得很好，但在學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒反應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)方面準(zhǔn)備欠缺，導(dǎo)致出現(xiàn)心理障礙。1990—1994年，聯(lián)合國(guó)幼兒基金會(huì)與國(guó)家教委的合作項(xiàng)目“幼兒園與小學(xué)銜接研究”的結(jié)果表明，學(xué)齡前幼兒在學(xué)習(xí)適應(yīng)過程中如果充分地為社會(huì)適應(yīng)和抽象邏輯思維做準(zhǔn)備，那么進(jìn)入小學(xué)后遇到社會(huì)適應(yīng)困難是可以克服的[3]。因此，為了讓幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，在上學(xué)前培養(yǎng)幼兒的心理素質(zhì)，尤其是社會(huì)適應(yīng)能力十分必要。

一、幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的意義

近年來，隨著社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育的愈發(fā)重視，如何使幼兒在進(jìn)入小學(xué)后更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，成為學(xué)前教育研究的熱點(diǎn)。幼小銜接一般是指從幼兒園到小學(xué)階段的過渡。幼兒園與小學(xué)在教學(xué)形式、工作組織、師生關(guān)系、家長(zhǎng)期望等方面存在諸多差異。國(guó)內(nèi)教育學(xué)家指出，幼兒園與小學(xué)銜接中出現(xiàn)各種社會(huì)化問題的原因在于幼兒園與小學(xué)存在各種區(qū)別。孩子能否順利度過幼兒園到小學(xué)的這一階段，能否適應(yīng)新的環(huán)境，對(duì)其未來的生活和學(xué)習(xí)非常重要。

幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力受多種因素的影響，有研究人員認(rèn)為，家庭因素（包括父母的教育理念和家庭氛圍）對(duì)孩子的社會(huì)適應(yīng)能力有重要影響。除此之外，幼兒園教育對(duì)其也有影響，比如幼兒在幼兒園時(shí)形成的一些不良生活習(xí)慣對(duì)于自己升入小學(xué)后的社會(huì)適應(yīng)性也會(huì)造成影響。因此，為了讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，在進(jìn)入小學(xué)前培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力尤為

重要。

二、幼小銜接階段幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的主要影響因素

2019年發(fā)布的學(xué)前教育宣傳手冊(cè)介紹了幼兒應(yīng)如何科學(xué)地為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。幼兒的心理發(fā)展是連續(xù)的，雖然幼兒園和小學(xué)處于兩個(gè)截然不同的階段，但在幼小銜接階段，兒童的身心成熟度基本無太大差別。幼兒還沒有完全成熟，對(duì)于年幼的他們來說，要適應(yīng)小學(xué)各個(gè)方面的生活是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。據(jù)研究，影響幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的影響因素大致可分為情緒和情感認(rèn)知、行為三個(gè)方面。

（一）情緒和情感

我們都知道情緒和情感是人類的一種重要交流方式。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，人際關(guān)系代表著社會(huì)適應(yīng)能力的程度，是心理健康的重要標(biāo)志。5歲左右是孩子情緒和情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是同理心發(fā)展的重要時(shí)期。在小學(xué)，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，有的孩子喜歡以自我為中心，可能不會(huì)站在別人的角度考慮問題;有的孩子內(nèi)向孤僻，可能無法融入群體。如果幼兒進(jìn)入小學(xué)后仍沒有形成良好的情緒控制力和情感認(rèn)知力，可能會(huì)面臨人際關(guān)系問題，進(jìn)而影響其社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展。

（二）認(rèn)知水平

幼兒的認(rèn)知技能包括感官知覺、注意力、記憶力和邏輯推理。進(jìn)入小學(xué)后，家長(zhǎng)和老師都非常關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，而學(xué)業(yè)成績(jī)就與認(rèn)知發(fā)展水平密切相關(guān)。比如，注意力不集中一直是幼兒家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問題，這會(huì)影響幼兒在課堂上的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)習(xí)效果會(huì)影響社會(huì)適應(yīng)能力。但是，由于這一階段幼兒的身心還沒有發(fā)育成熟，他們的注意力自然會(huì)低于成人。作為教師，我們需要掌握科學(xué)教育的方法，適當(dāng)訓(xùn)練提高幼兒的專注度，逐步改善幼兒的注意力問題。

（三）行為

進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境將面臨許多變化。在小學(xué)階段，很多學(xué)生會(huì)存在適應(yīng)性問題，比如暴飲暴食、偏食、多動(dòng)等。這是因?yàn)閷W(xué)生的問題行為在幼兒園階段沒有得到及時(shí)更正，于是一直延續(xù)到小學(xué)。筆者發(fā)現(xiàn)，在幼兒園課堂實(shí)踐中，幼兒的問題行為主要集中在飲食、睡眠、行為等方面。

在飲食方面，大多數(shù)幼兒都存在挑食現(xiàn)象。比如午餐時(shí)，大多數(shù)幼兒吃得規(guī)矩且專心。只見軒軒將碗里的胡蘿卜全部挑出，老師走到軒軒身邊，溫柔地對(duì)軒軒說道：“胡蘿卜是一種營(yíng)養(yǎng)豐富的蔬菜，對(duì)眼睛有保護(hù)作用，應(yīng)該多吃。”于是軒軒聽從老師的話把胡蘿卜放回碗里，但是等老師走后又重新挑出。經(jīng)調(diào)查，幼兒的挑食行為大多是后天習(xí)得的，有些幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒很寵溺，盡量滿足幼兒的一切需求，才會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)此種行為。

在睡眠方面，主要的問題是有的幼兒不愿意睡覺。例如，大多數(shù)幼兒午睡時(shí)睡得很安穩(wěn)，但有些幼兒還在玩耍，這不僅影響了自己的睡眠，也擾亂了其他人的午休。有些幼兒在睡覺時(shí)經(jīng)常需要抱著自己喜歡的被子或枕頭。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些行為大多是后天習(xí)得的，這是幼兒從小養(yǎng)成的對(duì)父母依戀的表現(xiàn)。

在行為方面，幼兒的社會(huì)適應(yīng)問題較多。大多數(shù)幼兒好動(dòng)，喜歡在安靜的教室里說悄悄話、做鬼臉;有些幼兒與同齡人相處不融洽，喜歡搶奪別人的物品。為了更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，這些問題行為都需要幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前進(jìn)行改善。

三、幼小銜接階段幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展所存在的問題

（一）家庭方面

家庭因素包括家庭氛圍、父母收入、家庭生活方式等。不良的家庭氛圍會(huì)影響幼兒的情緒發(fā)展。當(dāng)前許多家庭仍然采用傳統(tǒng)的權(quán)威教育，幼兒在家庭中只是一個(gè)被動(dòng)接受教育的角色。在這樣的環(huán)境下長(zhǎng)大的幼兒，將來可能會(huì)發(fā)展出依賴性人格特質(zhì)，無法自己做決定。父母的受教育程度和家庭收入對(duì)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力有較大影響。研究表明，父母文化程度越高，家庭收入越高，孩子的社會(huì)適應(yīng)能力往往越強(qiáng)。筆者認(rèn)為可能與以下幾個(gè)方面有關(guān)。父母的教育程度越高，其幼兒教育理念就越科學(xué)，越注重培養(yǎng)孩子的社會(huì)適應(yīng)性。這樣的父母善于營(yíng)造良好的家庭文化環(huán)境，采用合理的管理方式，規(guī)范幼兒的行為，為幼兒樹立榜樣;會(huì)自覺地了解幼兒的內(nèi)心世界，幫助幼兒形成正確的意識(shí)和提高與人溝通的能力。而且在良好的家庭經(jīng)濟(jì)條件下，父母可以更好地滿足幼兒的物質(zhì)和精神需求，從而為幼兒提供更好的教育環(huán)境。

此外，家庭與幼兒園之間的合作也會(huì)影響幼小銜接幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。家庭與幼兒園之間的合作應(yīng)該是幼兒園與家長(zhǎng)的雙向互動(dòng)，家庭與幼兒園之間的合作一方面有利于家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園的情況，另一方面也有利于家長(zhǎng)向老師匯報(bào)幼兒在家的情況，雙方共同推動(dòng)幼小銜接。但是還是有很多父母把更多的時(shí)間花在工作上，而忽略了幼兒的教育問題。很多時(shí)候，即使老師發(fā)現(xiàn)了幼兒的問題，如果孩子的父母沒有積極的回應(yīng)，幼兒的不良行為也很難改正。

（二）幼兒園方面

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程的設(shè)置比較簡(jiǎn)單。幼兒園雖然非常重視大班幼兒之間文化知識(shí)的有效銜接，每周有四節(jié)拼音課，以及相應(yīng)的數(shù)學(xué)和書法課。但是，在培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和生活習(xí)慣方面，仍存在明顯不足。例如，幼兒園缺乏向幼兒灌輸紀(jì)律和合作意識(shí)的實(shí)踐課程;缺乏培養(yǎng)幼兒生活自理能力的課程等。因此，幼兒園需要根據(jù)現(xiàn)狀改變課程設(shè)置方式，加強(qiáng)對(duì)孩子社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，使其科學(xué)有效地度過幼小銜接階段。

（三）幼兒方面

幼兒的問題行為也會(huì)影響他們的社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展。筆者認(rèn)為，這可能與以下幾個(gè)方面有關(guān)。一是父母潛移默化的影響。很多父母本身也有很多不良行為習(xí)慣，比如挑食、熬夜、沉迷手機(jī)等，這些會(huì)對(duì)幼兒的生活產(chǎn)生不利的影響。二是許多父母忙于工作，以至于忽略了照顧幼兒，導(dǎo)致幼兒與老人一起生活的時(shí)間較長(zhǎng)，老人根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)照顧幼兒，在一定程度上缺乏科學(xué)性，這可能導(dǎo)致幼兒缺乏社會(huì)適應(yīng)能力。

四、幼小銜接階段提高幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的策略

（一）通過家庭會(huì)議培養(yǎng)孩子的社會(huì)適應(yīng)能力

國(guó)外教育學(xué)家指出，人的發(fā)展是人與環(huán)境的復(fù)合功能，幼兒的發(fā)展是其所處生態(tài)環(huán)境的結(jié)果。家庭是幼兒最先接觸的地方，也是幼兒最重要的成長(zhǎng)環(huán)境，幼兒能力的發(fā)展必然會(huì)受到家庭環(huán)境的影響。教育部《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南（試行）》也強(qiáng)調(diào)了家庭在幼兒發(fā)展中的重要作用。

近年來，關(guān)于家庭因素對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的影響的研究越來越多。卯榮[4]通過對(duì)3—6歲幼兒及其父母的研究，發(fā)現(xiàn)父親的教育參與對(duì)幼兒的社會(huì)適應(yīng)有顯著影響。張雪飛[5]通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，母親對(duì)幼兒的了解程度對(duì)促進(jìn)幼兒社交能力的積極發(fā)展有重要作用。

在和諧民主的環(huán)境中長(zhǎng)大的幼兒往往比在專制家庭中長(zhǎng)大的幼兒更獨(dú)立，更善于解決問題。在《正面管教》一書中，作者談到了通過家庭會(huì)議來增加親密感和家庭合作。家庭會(huì)議是家庭成員討論重要家庭事務(wù)的一種方式，不分老少，人人有發(fā)言權(quán)，有利于為幼兒營(yíng)造民主和諧的家庭氛圍。家庭可以每周舉行一次家庭會(huì)議，讓幼兒參與討論，讓幼兒在遇到問題時(shí)積極思考，讓幼兒沐浴在民主、和諧的家庭氛圍中。這樣不僅可以培養(yǎng)和鍛煉幼兒解決問題的能力，還可以培養(yǎng)幼兒的溝通能力，為幼兒適應(yīng)小學(xué)乃至以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

（二）幼兒園減少文化課的過早學(xué)習(xí)，為幼兒提供更多實(shí)用的生活課

關(guān)于幼小銜接的過渡，現(xiàn)在很多幼兒園都非常重視一年級(jí)課程的“進(jìn)階教育”，而忽略了培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力最重要的是生活習(xí)慣的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)眾多教育學(xué)家強(qiáng)調(diào)，過早的小學(xué)教育會(huì)阻礙幼兒的獨(dú)立人格和想象力，導(dǎo)致幼兒缺乏學(xué)習(xí)興趣和出現(xiàn)疲勞情緒。

培養(yǎng)幼兒的生活技能比學(xué)習(xí)知識(shí)和技能更重要，知識(shí)和技能可以在以后的學(xué)習(xí)過程中逐漸積累，但缺乏良好的生活技能，后期就難以彌補(bǔ)。幼兒園應(yīng)增加生活實(shí)踐課程的時(shí)間，生活實(shí)踐課程是一門集幼兒實(shí)踐技能、規(guī)則紀(jì)律意識(shí)、任務(wù)意識(shí)和人際交往能力培養(yǎng)于一體的課程。在生活實(shí)踐課上，幼兒可以更好地以團(tuán)隊(duì)的形式參與課堂，參與一些活動(dòng)。適量減少過早的文化教育課程，多多開展乒乓球、繪畫等特色課，可以讓幼兒具備一定的技能，提高動(dòng)手能力。還可以開展簡(jiǎn)單的手工作業(yè)，讓幼兒通過實(shí)際操作制作小物件，提高動(dòng)手能力和任務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

（三）幼兒園教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教育觀念，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)素質(zhì)

除了幼兒園課程和家庭因素，影響幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的重要因素就是幼兒因素本身。前文通過討論情緒、認(rèn)知和行為問題如何影響幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，提出改善這些問題，需要家長(zhǎng)的支持，也需要教師的努力，教師需要為幼兒創(chuàng)造相互交流的氛圍和機(jī)會(huì)。

除了待在家里，幼兒待在幼兒園的時(shí)間更多，幼兒教師在幼兒的發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用。為適應(yīng)家長(zhǎng)的需求和受自我教育理念的影響，大部分幼兒教師仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育理念，通過學(xué)習(xí)拼音和記住漢字的程度來衡量幼兒的智力。然而，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻被忽視了，導(dǎo)致很多幼兒進(jìn)入小學(xué)后并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為此，筆者對(duì)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出以下幾點(diǎn)建議。首先，在幼兒的生活和上課過程中，指導(dǎo)他們盡可能地做好本職工作，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的能力[6]。其次，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。上課時(shí)，讓幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)任務(wù)。再次，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。平時(shí)應(yīng)積極與每個(gè)幼兒交流，積極鼓勵(lì)幼兒參與集體活動(dòng)。最后，作為一名幼兒園老師，需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新自己的教育教學(xué)理念，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的文化修養(yǎng)，讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

幼小銜接的過渡需要家庭、幼兒園之間共同努力。通過各種形式的活動(dòng)，就幼兒的自理能力、社會(huì)交往能力和情緒管理能力達(dá)成共識(shí)，形成一致的教育力量，幫助幼兒做好適應(yīng)社會(huì)的準(zhǔn)備。作為幼兒園教師，我們需要不斷提高素質(zhì)，樹立科學(xué)的育兒理念，積極了解小學(xué)知識(shí)體系和內(nèi)容，注重培養(yǎng)幼兒的自理能力、社交能力和自我管理能力，以為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張楠.幼小銜接中幼兒社會(huì)適應(yīng)性的研究[J].教師博覽：下旬刊，2018（09）：74-75.

[3]李芯，唐凱.幼小銜接視野下幼兒社會(huì)適應(yīng)性準(zhǔn)備的實(shí)踐探究[J].動(dòng)漫界：幼教365，2019（08）：62-63.

[4]卯榮.幼小銜接中幼兒社會(huì)性發(fā)展的重點(diǎn)及教育策略[J].東西南北：教育，2019（15）：95.

[5]張雪飛.幼小銜接中兒童心理適應(yīng)的研究[J].鴨綠江（下半月），2020（03）：134.

[6]王佳欣.幼小銜接中幼兒社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)[J].兒童與健康，2018（05）：42-43.