基于生活化理念的初中物理教學實踐與研究

黃培杰

【摘要】新課改理念的不斷深入，推動了素質教育的逐步落實。物理課程改革倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”，這揭示了物理學科與生活之間的密切關系。基于生活化理念的教學是推動物理課程改革的必要手段。本文將對生活化理念下的初中物理學科教學實踐展開深入研究。

【關鍵詞】初中物理;生活化理念;教學策略

目前，部分教師受傳統教育理念的影響，仍然以灌輸式的教學方式開展教學活動，對于習題的訓練呈現出重復性、機械化的特征，這不符合現代教育理念的內涵。初中是學生初步接觸物理學科、形成物理觀念的時期，在這一時期，培養學生良好的物理學習習慣、激發學生濃厚的學習興趣是十分重要的[1]。對此，教師作為課程教學的設計者，應與時俱進，將生活化理念逐步滲透到課堂教學實踐活動中，這樣既能煥發課堂的無限生機，幫助學生更好地掌握物理知識，也能潛移默化地培養學生的知識應用意識，讓學生真正將物理觀念和物理知識應用到實踐中，促進學生的全面發展。

一、基于生活化理念的初中物理教學中存在的

問題

（一）對生活化理念的內涵理解不到位，僅僅將其滲透到課前導入環節

目前，在初中物理教學中，部分教師對生活化教學的內涵存在誤區，認為生活化教學的意義只是提升學生的學習興趣。在這一誤區的影響下，這些教師往往只在導入環節開展生活化教學，而在其他環節未能充分發揮生活化教學的優勢。生活化教學除了能夠激發學生探究知識的興趣，還能幫助學生建立基于生活的具象思維與物理知識中的抽象思維之間的聯系[2]。教師只有理解生活化教學的真正意義，才能有效地將生活化理念滲透到課堂的各個環節，發展學生的思維能力，讓學生對物理學科從感性認識上升到理性認識，再將理性認識運用到實踐中，進而建立更加完善的物理思維體系。

（二）生活化教學內容缺乏創新性

目前，有的教師雖然能夠在物理課堂教學中滲透生活化理念，并且將生活化材料融入教學內容中，但他們設計的教學內容往往缺乏創新性，難以激發學生學習物理知識的興趣，也無法有效引導學生從具體的生活化材料中抽象出物理知識，建立相應的知識體系。還有部分教師僅僅將教材中的生活化材料呈現在學生面前，但這些材料所涵蓋的內容有一定的局限性，難以引起學生的注意，讓學生積極參與到教學活動中。教師要想發揮生活化教學的真正意義，需要結合學生的生活實際，選擇一些具有創新性和吸引力的生活化教學內容，以此激發學生的學習熱情，達到更好的教學效果。

（三）生活化材料的呈現方式過于單一

目前，部分教師在物理課堂教學中呈現生活化材料的方式過于單一，往往只采用口頭講述與多媒體相結合的方式，這樣難以讓學生感受到物理知識應用在生活中的必要性，激發學生主動學習與探索知識的興趣。對此，教師應靈活運用多種呈現生活化材料的方式，這樣不僅能讓學生體會到知識的形成過程，理解比較抽象的知識，還能吸引學生的注意力，發揮學生的主觀能動性，從而保證教學活動有效進行。

（四）生活化物理課型具有局限性

目前，不少教師往往將生活化物理課型局限于概念課，在概念課中借助生活化現象或實例引導學生理解和掌握物理概念，而將生活化理念滲透到實驗課與復習課中的頻率較低。在開展探究實驗時，這些教師缺乏對學生的指導，使得學生難以順利完成探究實驗;在復習課中，往往通過習題練習引導學生進行復習。在這樣的復習過程中，學生容易感到疲憊，學習效果較差。對此，將生活化理念運用在各種物理課型的教學中，可以有效改進上述問題。這需要教師突破思維的局限性，善于將生活化教學方式有效運用到各種課型中，激發學生參與物理課堂的積極性，培養學生的物理學習能力。

二、基于生活化理念的初中物理教學策略

（一）將生活化理念滲透到課堂教學的各個環節，提高學生的專注度

由于初中階段的學生缺乏一定的主觀能動性，因此教師將生活化理念滲透到課堂的各個環節，能夠有效調動學生對物理學習的主動性。教師可以先借助學生熟悉的生活化現象引出教學主題，在之后講授知識的過程中，引導學生進行探究活動，自主研究生活中與本節課知識有關的現象，讓學生在熟悉的生活場景中探究新知識，完善自身的物理知識體系，實現物理學習目標[3]。

以“讓聲音為人類服務”一課為例，為了讓學生認識到聲音在建筑、音樂、醫療等領域應用廣泛，教師首先可以在導入環節，運用多媒體技術展示回音壁和三音石的圖片，并播放《梁祝》《命運交響曲》，讓學生初步了解聲音在建筑與音樂領域的應用。然后，教師可以向學生介紹“超聲波”“次聲波”兩個概念，并讓學生了解用超聲波清洗玻璃、陶瓷等表面的污垢和用超聲波診斷、治療疾病等生活化現象，以此加深學生對聲音的認識。最后，教師可以通過介紹在汽車的排氣管上加消聲器等知識，讓學生認識到防止噪聲產生需要采取一定的措施。此外，在作業環節，教師可以布置生活化作業，讓學生結合自身的生活經驗，思考聲音在日常生活中的其他用途。可見，教師在導入環節、知識講解環節、作業環節滲透生活化元素，能夠幫助學生有效建立物理學科與現實生活之間的聯系，提高學生在課堂上的專注度，在潛移默化中增強學生的知識應用意識。

（二）選擇符合學生特點的生活化材料，調動學生的積極性

如果教師所選擇的生活化材料缺乏創新性，那么學生參與課堂的積極性就容易下降。對此，教師在課堂上應結合初中階段學生的認知特點、學習需求和興趣愛好，引入合適的話題以及生活化現象，這有利于學生快樂地學習物理知識，主動地探索物理的奧秘，提高課堂的參與度，同時順利實現課堂教學目標[4]。

以“升華和凝華”一課為例，為了幫助學生充分理解“升華”與“凝華”的概念，讓學生主動參與到探究活動中，教師可以先利用學生比較熟悉的動畫人物形象激發學生的學習興趣，如向學生展示《冰雪奇緣》中艾莎的圖片，引導學生思考艾莎是如何變出冰雪的，以此吸引學生的注意力，進而引出“氣體是否能直接變為固體”的問題，介紹“凝華”的概念。然后，教師在介紹“升華”的概念時可以引導學生運用有關儀器開展實驗操作活動。實驗內容為：學生需要先將碘升華凝華管放入熱水中，再通過觀察描述碘的狀態變化。學生通過實驗的方式，能夠加深對“升華”概念的理解。最后，教師可以競賽的形式讓學生回答冰棍外面的“白粉”是怎樣形成的等問題，幫助學生掌握本節課的知識。教師在課堂導入環節、實驗環節和總結應用環節的教學圍繞學生熟悉并且感興趣的生活化材料展開，既能調動學生參與課堂的積極性，讓學生快速進入教學情境，也能加深學生對有關概念的理解，讓學生真正內化、吸收物理知識。

（三）以多種方式呈現生活化材料，讓課堂變得生動有趣

如果生活化材料呈現的方式過于單一，課堂就容易顯得枯燥乏味，難以激發學生學習的積極性。對此，教師在呈現生活化材料時應從學生的情感、視覺、聽覺等方面入手，采用多種呈現方式，如播放視頻、進行游戲等方式，這樣不僅能讓課堂變得生動有趣，還能幫助學生突破學習的重難點，提升自身的物理學習能力。

以“怎樣用電才安全”一課為例，由于電能的應用價值較高，但電能在使用的過程中存在一些不安全因素，因此教師需要讓學生了解安全用電知識以及一些防止觸電的基本常識。首先，教師可以借助生活實例導入教學，如提出問題：“如果家里突然停電，但鄰居家有電，那么可能是什么原因導致的？”教師通過這樣的問題，可以激發學生的好奇心，讓學生主動參與到課堂學習中。然后，教師可以模擬實驗的方式呈現接入電熱水壺或將粗電線插入插排導致跳閘等場景，給學生帶來視覺上的沖擊，激發學生探究的欲望。最后，教師可以通過播放短視頻的方式，生動形象地呈現安全用電要求等生活常識，以此增強學生的安全意識。可見，將生活化材料以口頭講述、開展實驗、播放視頻等多種方式呈現，符合學生的認知需求，既能讓學生積極參與課堂教學活動，也能為課堂賦予生機與活力。學生在學習物理知識的同時，能夠積累生活常識，學會從生活化現象中發現物理知識。

（四）將生活化教學方式應用在各種物理課型中，突破局限性

1.在物理概念教學中應用生活化教學方式

初中階段的學生所掌握的物理概念大多建立在感性材料的基礎上，而這些感性材料通常來源于生活化現象。對此，教師應在物理概念教學中有效應用生活化教學方式，以此激發學生的學習興趣，豐富學生的認知經驗，幫助學生更好地理解物理概念，把握物理知識的內涵，完善物理思維體系。同時，生活化教學也能幫助學生從具象思維向抽象思維發展。

以“探究物質的密度”一課為例，對于“密度”這一概念，部分學生理解起來有一定的困難，并且在學習“密度與物體的質量、體積無關”這個知識點時也有較多疑問。對此，教師可以借助學生日常生活中的現象來解釋這一概念的內涵。如，小明喝了半瓶酸奶，雖然酸奶的質量與體積都減少了一半，但是剩下的酸奶密度卻沒有發生變化;橡皮擦在不斷使用的過程中質量和體積逐漸減少，但是它的材質沒有發生變化，密度是不變的。教師將學生身邊的生活實例滲透到概念教學中，不僅可以增強學生的課堂體驗感，加深學生對“密度”這一概念的理解，避免學生形成錯誤認知，還可以讓學生進一步認識物理學科的內涵，體會到物理概念學習的樂趣與價值。

2.在物理實驗教學中應用生活化教學方式

教師開展物理實驗教學，是通過物理實驗幫助學生理解知識、發展能力的過程。為了有效開展物理實驗教學，教師應選擇符合學生認知發展規律的實驗材料。這樣不僅能讓學生更加明顯地觀察到實驗現象，還能提升學生的動手能力、理解能力以及分析能力，有效實現實驗教學的目標，達到事半功倍的效果。

以“光的反射定律”一課為例，教師可以在導入環節，播放《名偵探柯南》中關于運用鏡子的反射作用開啟開關的視頻片段。學生借助這個場景，能夠了解光線可以被平面鏡反射的性質。之后，教師可以引導學生開展探究實驗。由于此次探究實驗需要使用白板和激光筆等實驗材料，并且在實驗過程中需要將白板豎起來，這不便于學生自己進行操作，因此教師可以讓學生利用更合適的實驗材料，即用玻璃板代替白板。在改進后的實驗中，學生需要將玻璃板豎起來，并將一張白紙鋪在桌面上，再用激光筆照射玻璃板，最后在白紙上記錄實驗結果，這樣能夠提高實驗的可操作性，便于學生探究光的反射定律。可見，合理運用生活化場景，可以優化實驗環節，為物理實驗的開展提供更多途徑，幫助學生高效地完成實驗，進一步加深學生對實驗內容、實驗現象的認識，從而有效發揮生活化材料對開展實驗操作活動的積極作用。

3.在物理復習教學中應用生活化教學方式

復習課作為物理課型之一，對學生鞏固物理知識具有十分重要的作用。為了幫助學生深化對物理概念的理解，掌握物理規律，教師應基于生活場景設計習題，以此讓學生在解決實際問題的過程中增強自身的知識應用意識，建立物理知識與生活之間的聯系，同時激發學生對物理學習的熱情。

例如，在“物質形態及其變化”這一單元的復習教學中，教師可以結合生活化現象設計相關習題，如以“冒煙冰激凌”的相關原理考查學生對物態變化知識的掌握情況，或以糖人這一民間藝術品的制作過程為題干，讓學生思考糖汁經過哪種物質變化才能變成糖人。設計這樣的問題，能夠吸引學生的注意力，從一定程度上幫助學生轉變對物理學習的錯誤觀念，不再將思考和解決物理問題當作一種學習負擔，而是能夠真正體會到物理學習的樂趣。又如，教師在設計一些綜合型的題目時，可以空氣加濕器為對象，讓學生思考空氣加濕器產生的“白氣”是什么，以及隨著“白氣”的消散，熱量發生了什么變化，以此提高學生獲取關鍵信息的技能，讓學生正確認識物理習題對自身學習的重要性。教師在物理復習教學中滲透生活化理念，并設計有關生活化現象的習題，不僅能加深學生對物理問題及其背景的理解，還能提高學生對物理復習的專注度和積極性，從而打造更加高效的物理

課堂。

結語

綜上所述，基于生活化理念開展初中物理教學，不僅可以體現物理學科與現實生活之間的聯系，而且可以有效培養學生的物理素養和知識應用能力。教師在教學實踐中，應將生活化理念滲透到課堂教學的各個環節，善于挖掘多種生活化材料，并采用學生感興趣的方式，將這些材料融入教學內容中。此外，教師還需要在各種課型中運用生活化教學方式，創設生動有趣的生活情境，讓學生真正從生活走向物理，從物理走向社會。

【參考文獻】

[1]劉永嵐.初中物理教學生活化的認識與實踐[J].科技經濟導刊，2020，28（10）：181.

[2]閆文玲.初中物理教學生活化的認識與實踐研究[J].孩子天地，2020（02）：140-141.

[3]黃帥.初中物理生活化教學路徑探析[J].課堂內外（初中教研），2021（09）：95-96.

[4]楊棟.初中物理生活化教學方法的運用探究[J].教學管理與教育研究，2021（04）：93-95.