美讀，讓語文課堂“絢起來”

夏春風

【摘要】語文課堂是落實美育的地方之一，教師在組織語文閱讀教學時，應該讓學生發現文本的語言美、主題美和情感美，讓學生的審美鑒賞素養得到有效提升，從而讓語文課堂真正地“絢起來”。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;課堂教學

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，好的閱讀教學能夠讓學生在反復品鑒文本的過程中積累語言知識，豐富情感，使學生的語言應用能力得到有效發展。然而，在傳統的語文課程教學中，許多教師將教學重點放在基礎知識的講解上，較少引導學生對文本進行審美欣賞，以至于學生無法從文章的語言、主題感受文章的美，審美能力得不到培養。為了彰顯語文課程的美育價值，教師應當有意識地引導學生分析文章語言、主題、情感等，使學生在提高閱讀理解能力的同時，獲得審美能力的發展，擁有一雙能發現美的眼睛。

一、多措并舉，分析語言美

語言是構成文本的基礎，在開展語文閱讀教學時，教師可以指導學生對文章的語言美進行分析，讓學生了解作者在遣詞造句方面的用心，也讓學生積累語音、詞匯和語法知識，為學生之后進行自主寫作打下良好的基礎。

（一）問題引領

向學生提問在語文閱讀教學中發揮著重要的作用，一般來說，教師會基于文本的內容，向學生提出問題，引導學生思考，以便學生對文本進行細細分析[1]。

引導學生欣賞閱讀文章的語言時，教師也可以用此方法，使學生在分析問題時對文章語言進行反復琢磨，從而在解決問題的同時，完成對文章中語言的品鑒。此外，教師也可以結合學生的回答情況，判斷學生對文章語言的分析力度，以便及時地進行補充講解。

例如，在教授部編版小學語文教材的《觀潮》這篇課文時，教師便可以利用提問，引導學生思考，讓學生對文章語言進行分析。教師可先提出“文章中主要寫了什么呢”這一問題，引導學生對整篇文章的內容進行把握。接著，教師可以引導學生思考“作者是按照什么順序對錢塘江潮進行描寫的呢”“處于不同的時期，你的腦海中出現了什么樣的畫面，你又有怎樣的感受呢”“那些畫面你是從哪些地方感受到的呢”等問題，促使學生通過抓關鍵詞的方式，精準理解潮來前、潮來時錢塘江的特點，并對文章語言進行細細品讀。

（二）合作輔助

小學生的閱讀能力有限，若是教師直接安排學生對文章進行自主分析，那么學生會因為自身閱讀能力、文學素養有限，無法對文章語言進行有效解讀。長此以往，學生欣賞文章語言的積極性會大打折扣，甚至可能開始排斥語文閱讀課程，喪失學習語文知識的動力[2]。因此，教師如果想進一步培養學生的閱讀能力，又不想讓學生喪失信心，可以針對易于理解的文章選擇小組合作的教學方式。在閱讀課堂上，教師可以根據學生的能力差異，為學生安排合作小組，以便學生了解更多閱讀角度，對文章語言進行有效

解讀。

比如，部編版小學語文教材的《松鼠》一文，比喻、擬人等手法運用得很巧妙，作者對文章語言進行了精妙的處理，將松鼠描寫得生動傳神。在教授這篇課文時，教師可以先向學生提出問題：“文章中采用哪些修辭手法，對松鼠進行了什么描寫，又表現了松鼠怎樣的特點呢？”提問后，教師要給學生留足自主思考的時間，以便每個學生都可以基于自身對文章語言的理解得出結論。隨后，教師需要結合學生的回答，對他們的語言鑒賞能力進行快速分析，再根據優勢互補的原則，合理地安排學習小組，使得每個小組中既有語言鑒賞能力較強的學生，也有能力稍弱的學生。安排好后，學生就可以在組內與同學交流、討論文章語言，從而有效理解作者生動、形象、細致的語言。

（三）打破界限

教師在組織學生學習語文知識時，不應讓學生的目光局限在語文課堂上，而是要主動地打破學科之間的界限，為學生引入新穎的學習方式，帶給學生新的學習體驗[3]。就語文閱讀教學而言，教師可以引入美術、音樂等學科的活動，讓學生在開拓思維的同時，從多個角度出發對文章語言進行分析，深入感受語言的美。

例如，在教授部編版小學語文教材中的《白鷺》這篇文章時，教師便可以主動打破學科之間的界限，引導學生以繪畫的方式，對文章語言進行鑒賞。在課堂伊始，教師可以指導學生通讀文本，讓學生對文章有整體的感知，了解白鷺的身形以及白鷺在覓食、飛行時的樣子等。隨后，教師可以讓學生對文章語言進行篩選、分析，引導學生利用文章中的字詞，總結白鷺的特點。最后，教師可以鼓勵學生，結合總結出的白鷺的特點，使用繪畫的方式，重現作者筆下的白鷺，使學生在打破學科界限的閱讀活動中，真正體會作者筆下白鷺的美，加深對文章語言的理解。

二、教授方法，分析主題美

閱讀教學的目標之一，就是期望學生從閱讀中獲得真善美，讓學生更好地享受生活，感悟生活。因此，教師應引導學生分析文章的主題，讓學生基于作者的角度發現生活的美好，由此受到影響，主動去追求生活中的真善美。

（一）解讀標題

一篇文章的題目，往往是這篇文章最顯眼的內容，有時候，文章的題目就暗示了文章的主題思想。指導學生對題目進行解讀，往往能夠讓學生對文章的主題進行更好的把握，加深學生對主題的理解。因此，在引導學生分析文章的主題美時，教師可以將題目解讀貫穿教學始終，利用題目“引人入勝”，真正地讓學生體會作者的用意，感受文章的主題美。

例如，在教授部編版小學語文教材中的《四季之美》這篇課文時，教師便可以從題目出發，引導學生對文章的主題進行分析。在課堂上，教師可以先向學生提出“一年有幾個季節呢”這一問題，促使學生主動結合自己的生活經驗進行作答。在學生回答問題后，教師便可以順勢引出本篇課文的題目，并圍繞題目繼續發問：“四季是美麗的，那么每個季節的特點都一樣嗎？不同的季節有什么不同的特點呢？”由此，促使學生對整篇文章產生好奇心，主動地對文章進行閱讀，找出“四季之美”。在課堂的最后，教師可以再次引導學生將目光放回文章的題目，讓學生總結四季的美，切實加深學生對文章主題的理解。

（二）把握細節

文章的主題之美不單單體現在文章的題目，還體現在文章的字里行間。因此，教師還要引導學生對文章的細節進行分析，讓學生更加深入作者的內心，體會作者的所思所想。一般來說，引導學生對文章的細節進行分析主要包括以下兩個方面，一方面教師要引導學生對文章的開頭和結尾進行分析，這樣能夠讓學生更快地把握文章的主題;另一方面是教師要引導學生對文章中表達主題的句子進行分析，從而讓學生更加精準地理解文章的主題。此外，在指導學生對文章的主題進行分析時，教師也應當根據文章內容的不同，引導學生進行靈活選擇。

下面以部編版小學語文教材中的《落花生》這篇文章的教學為例展開說明。在這篇文章的結尾，作者使用了一句話來表達整個文章的主題，因此教師可以引導學生對這句話進行分析，幫助學生更加精準地理解作者的寫作意圖。在課堂上，教師可以先指導學生通讀文章，讓學生對本篇文章進行初步感知，隨后，教師向學生提問“文章中的哪句話表達了作者的寫作用意”，使學生快速地對文章中的信息進行篩選，意識到“人要做有用的人，不要做只講體面……”這句話是本篇文章的主旨。緊接著，教師再提出“為什么作者的父親要這么說，他是從花生的什么特性得出這一結論的呢”等一系列問題，引導學生對文章的主題進行深入分析，以便學生理解文章中作者父親的話，加深學生對文章主題的認識。

（三）學習背景

每一篇文章都有其創作背景，這一背景也是作者進行文本創作的原因，文章的字里行間會流露出與背景相關的內容。在組織學生對文章的主題進行分析前，教師也應當帶領學生學習文章的創作背景，使學生能從作者身處的社會環境和作者的心境出發，對文章的主題進行正確理解[4]。此外，通過學習不同文章的創作背景，學生也能夠積累文學常識，有效提升文學素養。

例如，在教授部編版小學語文教材中的《桂花雨》這篇文章時，教師便可以通過講解作者的寫作背景，幫助學生理解文章的主題。這篇文章的作者在1949年前往臺灣，離鄉多年后，故鄉的景色非但沒有從作者的腦海中消失，反而更加激起了作者的思鄉之情。于是，作者寫下了這篇文章，通過淡淡的桂花香和搖桂花的場景，將現在與過去連接在一起。在課堂上，教師先將上述寫作背景講解清楚，再指導學生對文章中的內容進行分析，能使學生更準確地把握文章的主題，理解作者對故鄉的思念。

三、搭建情境，分析情感美

文章的情感，是其內容的靈魂。教師應引導學生分析文章的情感美，讓學生能夠豐富自身的情感體驗，感受文章情感的美好。然而，教師很難只通過口述實現有效引導學生感知文章情感這一目標。情境教學法能幫助教師解決這一問題，恰當的教學情境，能夠帶給學生更加直觀的學習感受，促使學生基于自身的情感體驗，完成對文章情感的鑒賞。因此，在指導學生欣賞文章的情感美時，教師要積極地發揮情境的優勢，帶給學生切實的體驗。

（一）組織角色扮演

興趣在學生的學習活動中發揮著重要的作用，一般來說，學生都期望通過有趣的方式，對需要學習的內容進行感知、體驗和學習，在輕松、愉悅的氛圍中完成知識體系的建構。角色扮演類學習活動，不僅能帶給學生有趣的學習體驗，也能夠讓學生與文章主人公處于相同的位置，以便學生以主人公的視角，把握文章中的情感流動[5]。因此，教師可以組織角色扮演類學習活動，帶給學生更為真實的體驗。

比如，在教授部編版小學語文教材中的《慈母情深》這篇課文時，為了增強學生對文章情感的體驗，教師便可以組織角色扮演類學習活動。在活動中，教師先安排學生通讀文章內容，使學生大致了解文章的主要角色、場景，以及每個角色的語言、性格特點等。隨后，教師給學生留出一部分自主選擇的時間，引導學生根據自己的意愿，選擇適合自己的角色。在學生選定角色后，教師再組織學生分小組，按照故事的發展順序，開始角色扮演。教師要盡量讓全班學生都能參與這一活動，親歷文章中的故事，感受主人公與母親之間的深厚情感。

（二）打造直觀情境

在實際教學中，許多教師會借助多媒體技術，以期帶給學生直觀的學習體驗，加深學生對知識的理解。在語文課堂上指導學生分析文章情感時，教師也可以利用多媒體技術，為學生打造視聽盛宴，讓學生擁有身臨其境的感受，并基于自己的情感體驗，對文章的情感進行解讀，從而提高學生欣賞文章情感的效果。

下面以部編版小學語文教材中的《草原》這篇文章的教學為例進行說明。在講解這篇文章時，如果教師只使用口述的方式為學生介紹作者筆下的草原美景以及草原人民的熱情，學生很難對作者的情感有充分的理解。然而，教師若是可以為學生播放事先準備好的視頻，讓學生直面草原的美麗風光，再通過一系列問題（如“透過視頻，你對草原的風景，以及草原的人民有怎樣的印象呢？”）引導學生，那么學生就會基于自身的視覺體驗，感嘆草原的壯美景色和草原人民的熱情。

結語

引導學生感受文章的語言美、主題美、情感美，能夠讓學生真正體會到閱讀文章的魅力，從而更主動地參與語文閱讀課程，并積極地對文本中的美進行挖掘和分析。然而，過去的教育方式沒有重視讓學生發現文章的美。對此，教師應當主動地優化、完善以往的閱讀教學方法，在彰顯學生本位性的同時，帶給學生更豐富的學習體驗，讓語文課堂“絢起來”。

【參考文獻】

[1]曹麗.讓閱讀成為“悅讀”：小學語文閱讀教學的實踐與思考[J].學苑教育，2016（21）：86.

[2]胡軍.隨風潛入夜 潤物細無聲：淺談小學語文教學中的美讀[J].新課程（上），2014（10）：156.

[3]馮成芳.引導美讀，讓語文課堂書聲瑯瑯[J].新課程導學，2018（07）：87.

[4]張靜.讓學生學會美讀：淺談新課改后小學語文課堂教學[J].科普童話，2014（11）：56.

[5]孫瑋.“小策略”打造小學語文“悅動課堂”的實踐探索[J].中國教師，2020（S1）：37.