新課程標準下初中數學課堂教學的有效性分析

摘 要：《義務教育數學課程標準（2022年版）》要求教師在初中數學教學中，在傳授知識技能的同時，注重對學生學科核心素養的提升，確保課程教學的有效性，盡快達到三維教學目標。文章主要對新課程標準背景下初中數學課堂教學的有效性對策進行闡述，希望對初中數學教學改革起到積極的作用。

關鍵詞：新課程標準;初中數學;課堂教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）21-0082-03

引? 言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，數學課堂教學應當做到與時俱進、開拓創新，依托各種先進的教學手段和方法，激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，讓學生在實踐學習中做到勤于思考、樂于探究及活學活用，最終實現全面、持續、和諧的發展。課堂作為教師講授知識和學生學習知識的主陣地，其有效性的提高需要教師給予高度重視。特別是在當前重形式、輕質量的背景下，教師必須及時轉變教學觀念與方法，加強現代教育技術整合，優化教學評價體系。

一、轉變教學觀念與方法

《課程標準》認為數學教學是數學活動的教學，是師生交往互動與相互發展的過程。要想提升教學有效性，教師就要緊跟時代發展步伐，轉變教學觀念與手段，將學生從傳統的學習觀念與態度中脫離出來，使學生在開放性的氛圍中學習到更多、更全與更實用的學科知識，推動學生的全面發展。在教學中，教師不能忽視學生的發展規律與個體差異，要注重學生整體學習成績的提升，尊重與理解后進生，避免出現兩極分化的情況。教師要從以往“滿堂灌”的教學模式，逐步向啟發性與點撥性、歸納性的教學模式過渡，讓學生主動思考、探究和發現[1]。

（一）情境教學法

情境教學法在教學領域的應用比較普遍，且深受廣大師生的歡迎。情境教學法能夠改變傳統枯燥、沉悶的課堂教學氛圍，給學生營造輕松愉悅的學習環境，激發學生的學習興趣，促進學生在數學學習中與教師和同學進行有效互動，滿足《課程標準》對初中數學教學提出的要求。因此，教師根據教學內容與學情，合理設置教學情境，能夠激發學生的學習熱情，帶動學生思維的自然過渡，達到事半功倍的教學效果。

以“角”的教學為例，在新課導入環節，教師不僅可以通過講解量角器相關發明的歷史故事，激發學生的學習興趣，還可以結合生活現象，讓學生找到生活物品中的幾何圖形，如剪刀與三角尺兩條相交的邊線，讓學生對角的形象產生直觀的認識。通過“思考什么樣的圖形叫作角”與“判斷下面各角的表達方式是否正確”等問題，教師可以讓學生在問題情境中主動親近數學，拉近學生與新知識的距離，激發學生對新知識的求知欲和探索欲，讓學生為學習做好充分的心理準備。需要注意的是，教師要掌握提問技巧，圍繞學生的最近發展區提出開放性的問題，降低學生學習的難度，減輕學生的學習壓力，讓學生始終保持高漲的學習熱情。

（二）小組合作學習

在教學中，教師要遵循陶行知的六大解放思想，解放學生的大腦，讓學生以小組為單位，經過獨立思考，并與小組成員討論交流，得出完整的結論。小組合作能夠營造輕松和諧的教學氛圍，使學生獲得更多的觀點，更利于提高學生的參與度及主觀能動性。教師可以根據學生的基礎層次水平，穿插式分組，讓學生在相互引導與幫助中盡快成長。教師靈活采取教學的組織形式與方式，更利于推動教學效率與質量的提高。

在講解應用題解題思路和解題方法的過程中，教師可以通過小組合作學習的方式，促進學生自主探究、思考和總結。教師可以先對班級學生進行科學分組，然后讓學生在小組討論中分析題目中的已知條件和未知條件，結合問題探索解題的思路，最終在理清解題思路的基礎上解答題目。在小組總結環節，教師要重點引導學生分享本小組的解題思路，最后展示解題結果。在這個過程中，各個小組之間能夠相互學習對方的解題思路，不斷完善自身思維。通過小組合作學習，學生不僅能提高解題的效率和準確率，還能提高數學解題能力。同時，教師通過對學生小組合作學習情況的觀察，可以了解學生對知識的掌握情況，明確學生在這部分知識學習中的難點，進而對教學內容和教學方法進行優化，提高課堂教學的質量。

（三）游戲教學法

游戲教學法確保了課堂教學的趣味性與娛樂性，不僅有利于活躍課堂氛圍，更利于教師觀察與了解學生的學習進度及成效，確保教學輔導的針對性，建立良好的師生關系[2]。教師在游戲教學中滲透知識點，能使學生對知識點的了解記憶更加深刻，達到寓教于樂的效果。例如，在教學“有序數對”相關的知識時，教師可設計根據數對找座位的游戲，使學生在搶答的氛圍中提高參與教學活動的積極性。又如，在教學“有理數加減法”的相關知識時，教師可設計超市與市場等游戲，讓學生扮演家長與孩子，記錄一天的開支情況，用正數表示收入，用負數表示支出，培養學生的動手能力與合作能力，使學生養成節約的好習慣。游戲教學法可提高數學知識的吸引力，拓展學生的思維能力與想象力;可減輕學生的學習壓力，讓學生產生興奮感，在潛移默化中學習知識、培養素養;同時還培養了學生的創新能力。

（四）復習法

復習有強化記憶與加深理解等作用。復習包括經常性復習、階段復習、總復習等類型。在復習中，教師要注重復習方法的傳授與引導，幫助學生不斷改進復習方法，提高學習質量。具體來說，教師可以利用思維導圖與錯題講解及一題多變等方法。以全等三角形為例，其思維導圖的第一大關鍵詞可分為全等三角形的判定、角平分線的性質、全等三角形的性質、考查題型這四方面。全等三角形的性質可以延伸出對應邊相等、對應角相等、面積相等、對應中線和高及角平分線相等的多個第二大關鍵詞。教師可以讓學生在完成思維導圖的過程中，梳理知識，了解各知識點的邏輯關系，拓展學生的學習思維，提升學生的分析概括能力，幫助學生構建完整的知識體系。在復習環節，教師不能采用題海戰術，而是要講求精選、精講、精析、精練，拓展學生的知識面與思維能力，培養學生的創新思維，落實“授人以魚不如授人以漁”的教學理念。

二、加強現代教育技術整合

在初中數學教學中引入現代教育技術，能夠讓課堂變得生動活潑，拓展教師的講解范圍，轉變傳統的教學模式，更利于學生學習能力的提升。與現代教育技術整合，儼然成了新課程改革后初中數學教學中不可或缺的一部分。因此，教師要積極轉變教學觀念，改變教學手段，營造輕松的教學環境，給學生提供充分的自主探索空間，多采用合作交流與數學實驗等方式，從以往的封閉教學方式，逐步向開放型教學方式過渡，實現教育技術手段的靈活運用[3]。

以“統計調查”為例，這節課的教學目標是讓學生理解全面調查的概念;會設計簡單的調查問卷，收集數據;掌握劃記法，會用表格整理數據;會畫扇形統計圖，能用統計圖描述數據;經歷統計調查的一般過程，體驗統計與生活的關系。課前，教師可以圍繞全面調查的過程與繪制扇形統計圖的教學重難點，根據學生的認知水平，制作微課視頻或通過慕課等方式，讓學生初步了解所學的知識內容，線上討論學習中存在的問題，整理學生的學習反饋，將其作為課上重點講解的內容。課上，教師利用多媒體技術導入生活中的教學案例，能夠提高學生學習的效率;利用電子白板的互動與繪畫和屏幕放大等功能，有利于讓學生在數據整理中發現規律;利用電子白板輕松制作統計圖，用不同的顏色標記和超鏈接提示各種信息，能夠幫助學生直觀了解數據描述的作用。在設計調查問卷與扇形統計圖畫法的教學過程中，教師通過口述的方式難以讓學生理解細節性的問題，不利于對學生思維的拓展與想象力的培養。而采用電子白板進行交互性學習，通過細節性的提示處理學習中的各種問題，更利于對學生知識結構體系的完善。課后，學生可以利用學習軟件進行拓展性的訓練，提升學習水平，鞏固所學知識。

三、優化教學評價體系

傳統的教學評價方法，以教師的評價為主導，用期末考試成績評定學生的學習水平，忽視了學生綜合素質的發展。新課程改革的深入推進，要求建立與綜合素質相適應的教學評價標準。在建立科學合理的評價體系時，教師要注重學習結果與過程、學習水平與學習中情感變化的結合性評價，不斷調動學生的內驅力與學習動力，使其積極投入學習。

（一）評價方法

評價方法包括有聲語言評價、體態語言評價、書面語言評價及物質評價，還包括階段性總結評價及日常評價，其中，階段性總結評價可以反饋學生一段時間的學習情況，了解學生整體的知識、能力是否進步;日常評價則可以及時反饋學生當前對知識的掌握情況。教師不僅應多發現學生身上的閃光點，給予學生正面的鼓勵與認可，激發學生的學習信心，還要側面引導學生發現與主動糾正錯誤。飽含真情的評價，能夠讓學生充分感受到教師的關愛，獲得持久的學習動力。

（二）評價策略

首先，評價應準確及時。教師不僅要充分把握評價的時機，用恰當的形式做出評價，還要發自內心給予學生充分的認可，不能過于虛假和籠統敷衍，也不能一味地表揚而不給予學生指導，否則會導致學生進步緩慢。教師應該采取學生容易接受的方法，指出學生存在的問題，幫助學生更好地發展。其次，評價應當巧妙恰當。在批評學生時，教師應當做到讓學生心悅誠服且自覺改正，不能諷刺挖苦，避免傷害學生的信心與自尊。教師采用幽默風趣的語言評價，更能夠達到師生間的共鳴。最后，評價需做到因人而異。對沖動型與錯誤率高的學生，教師應當引導學生嚴謹細致;對沉穩型與不愿意合作學習的學生，教師應當引導其與他人合作，使其融入集體;而對精神萎靡與壓抑自己的學生，教師要多鼓勵，發現其優點。

（三）評價主體

在初中教學評價中，為了突出學生的主體地位，教師還應注重學生的自評與互評。以“平移”為例，教師可以布置“結合圖案移動，給平移一詞做出解釋”等小組合作探究的問題，引導學生在討論交流中多發現對方的閃光點，如較強的組織能力與概括歸納能力和動手能力等，使學生取長補短、優勢互補。在互評中，學生能夠獲得來自同學的認可，也能發現其他學生身上的優點，有利于構建良好的同學關系。在自我評價中，學生采取自省式批評方法，能夠成為自我的批評者，激發主體意識。當學生在自我評價中能夠準確發現自身存在的問題時，教師要給予肯定和表揚，促進學生積極進行自我反思和總結。

（四）師生反思

教學評價環節不僅是對學生學習的總結，還是教師自我反思的過程。教師的教學方法能直接影響學生的發展。因此，教師在課后應當加強對課程教學有效性的反思，在反思中積累經驗，嘗試各種新的教學方法，實現自我提升與發展。教師要注重收集學生的意見想法，了解學生的需求，并以此為教學方案調整的依據，實現師生共同進步。從學生角度分析，學生學習效益是指學習中產生的變化與獲得的進步和成績。教師應當加強對學生學習進展和成果的了解，叮囑學生進行反思與自我查缺補漏，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，同時根據教學內容靈活轉變教學策略，提升教學效率。

結? 語

影響初中數學教學有效性的原因較多，包括教師的教學觀念與手段滯后，學生的學習興趣不足和學習方法掌握不到位及思考空間不足等?；诖?，教師要靈活運用現代化的教學方法與理念，快速達到教學目標，提升學生的綜合能力。

[參考文獻]

王巖.新課程標準下初中數學課堂教學的有效性研究[J].新課程，2021（33）：97.

馬繼明.新課程標準下初中數學課堂教學有效性策略研究[J].當代家庭教育，2020（13）：83-84.

許云峰.方式新則效能升：探析新課程標準下初中數學課堂教學有效性策略[J].新課程，2019（06）：191.

作者簡介：廖志強（1973.2-），男，江西龍南人，

就職于江西省龍南市教學研究室，中小學高級教師，本科學歷，曾獲“市學科骨干教師”稱號。