核心素養背景下初中歷史學習力提高的策略探析

摘 要：在社會經濟迅猛發展的今天，知識更新速度越來越快，社會對人才的要求也越來越高。而學生在短暫的三年初中歷史學習中，積累的知識量有限，教師需要在有限的時間內培養學生終身學習的能力，讓學生在日后的學習中不斷進步，適應社會發展對人才的不同要求。因此，在這一社會背景下，歷史學習力的提出十分有必要。文章主要分析歷史學習力的內涵，探討在初中歷史課堂教學中，歷史學習力的提升策略。

關鍵詞：初中歷史;核心素養;學習力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）21-0079-03

引? 言

新課程改革背景下的教育觀倡導現代課堂教學要從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”，提高學生的創新能力和實踐能力。要想培養學生的歷史學科核心素養，歷史教師要從學生的學習動機方面進行激發，從學習方法方面進行引導，幫助學生進行創造性學習、拓展性學習，最終促進學生信息獲取力、歷史思維能力、歷史表達力、歷史感悟力及歷史實踐力等全面提升。

一、核心素養下的歷史“學習力”

初中生需要具備的歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五大方面[1]。關于學習力的構成，不同學者也做了不同的解釋，主要包括學習動力、學習毅力、學習敏感力、學習遷移能力、學習能力、學習轉化力、學習創新力等。學生樹立正確的唯物史觀，具備一定的家國情懷，也就具備了進行歷史學習的動力，能將社會責任和人文追求作為自身價值取向。學生具備歷史學習力，就能從多種歷史史料中去偽存真，選擇有效信息，進而提升史料實證能力。學生具備遷移能力，就能在現實生活中基于歷史觀進行準確的辯證、判斷，提升歷史解釋能力。學生的學習力與歷史學科核心素養聯系緊密，相互促進，密不可分。

美國學者福瑞斯曾在1965年提出“學習力”這一概念，剛開始被應用于管理領域，在八十年代左右被遷移到教育領域，以幫助學生進行有效的終身學習為目的[2]。歷史學習力的提升主要依賴于學校教育，學校應積極促進學科課程建設，在各學科教育教學中積極實踐，讓學生在各種學習實踐中不斷獲取各類知識，積蓄各項能力，提升自身的思想品質，并將其轉化為自身的學習力。

初中生在歷史學習中形成的學習力是指學生以歷史學科知識為基礎，帶有強烈的學習動機，形成積極向上的學習態度，挖掘學科育人內涵，形成正確的情感態度價值觀，具備分析問題、解決問題的綜合能力。初中生的歷史學習力，主要從以下幾個方面體現：具備積極主動進行歷史學習的意識，并在日后的學習中進行持續的歷史學習;掌握歷史學習的各種方法，具備解讀歷史事件、探究歷史背后意義的能力;用歷史學習意識進行思考和判斷，分析解決現實生活中的各種問題;具備跨學科的能力，將歷史知識靈活應用到實踐中;具備一定的精神修養，形成正確的歷史觀、世界觀、人生觀、價值觀，并不斷豐富自身的情感內涵。

初中生在學習力方面存在一定的差異，這是不可否認的事實，主要包括學生自身個體的差異，后天學校教育、家庭教育的差異，因此，初中歷史教師應使用科學的訓練方法，幫助學生養成良好的歷史學習習慣，讓學生在科學系統的學習模式中實現學習力的提升。本文主要探討的初中歷史學習力就是學生的自主學習力、學生的接受能力、學生的交互能力等。

二、初中生在歷史課堂中學習力不足的原因

（一）學習動機和學習動力不足

在實際的歷史學科教學中，很多學生自主學習水平不高，對預習內容及預習方法認識不足，無法把握學習的重難點，預習效果不佳。部分初中生學習動機和學習動力不足，他們主動完成學習任務的動機是達到教師的要求和滿足家長的期待[3]。在繁重的課業壓力下，很少有學生在課后進行歷史拓展學習，自然也不會主動通過多種方法堅持自主學習。

（二）課堂吸引力不足

歷史教師在初中生心中具有天然的權威性，學生在歷史課堂的學習中主要遵循歷史教師的教學思路，幾乎不對教師的教學產生疑問。歷史課堂教學氛圍沉悶，學生很少參與課堂互動，只是跟隨教師的引導去做筆記、回答問題，學生學習的主體地位沒有得到體現。歷史教師對課堂教學氛圍的營造不足，不能深入淺出地講解教學內容，這讓學生的學習接受力無法得到提升。

（三）合作意識差，交互學習力不高

初中生雖然在小學階段經歷過各種形式的小組合作學習，但是并沒有意識到合作學習的重要性。他們在小組合作中學習目標不明確，不能取長補短地促進自身發展，在小組合作學習中多表現出一種盲目無序的學習狀態[4]。

三、提升初中生歷史學習力的有效途徑

（一）引入導學案模式實行先學后教

初中歷史教師在歷史學科教學中需要培養學生的自助學習力，讓學生能夠借助各種有益的媒介進行獨立學習并完成相應的學習任務[4]。自助學習力是學生歷史學習力的表現形式，不等同于自主學習，是一種更高級的表現。教師搭建平臺讓學生開展多種形式的自助學習，能夠促進學生自助學習能力的提升，使學生自主發現問題、分析問題、解決問題。學生在教學前能夠通過多種途徑查閱相關資料并進行課前預習，事先了解本課的重難點，在教師授課環節知道自己的疑問并帶著問題進行歷史學習，這樣的歷史課堂教學效率更高。同時，學生能在實踐中不斷豐富知識儲備，對歷史教材知識進行拓展學習，順利完成一系列探究活動。例如，筆者在教學部編版歷史七年級（上冊）第一單元“遠古的傳說”一課前，先結合教學目標、學生學情及歷史教材的基礎知識設計導學案。導學案學習模式的引入極大地激發了學生的自主學習熱情，學生可通過網絡、教科書、課外書等多種方式查閱中華民族的文字、圖片、視頻資料，拓寬歷史學習視野。還有一些學生通過制作表格、畫簡筆畫及制作演示文稿等方式在課后整理炎帝、黃帝時期重要的發明，在課堂展示環節細數盤古開天、女媧補天、后羿射日、大禹治水等各種傳說故事。筆者發現引入導學案學習模式能夠極大拓寬學生的閱讀范圍，提升學生的閱讀能力、分析歸納總結能力，促使學生自主參與歷史學習活動。

（二）構建趣味課堂，提升教學吸引力

學生具備一定的歷史學習接受力，能夠在歷史課堂學習中積極主動地獲取知識，發揮課堂學習的主體作用，在聽課時排除干擾，保持注意力高度集中，認真做好筆記，提升聽課效率。學習接受力高的學生不僅能保持長久的興奮度，還能以高效率的聽講解決預習中遇到的問題，基于課堂聽講提出新的學習問題，在學思結合的學習實踐中不斷進步。歷史教師要通過提升課堂教學的吸引力，以精彩而富有魅力的講學內容促進學生學習接受力的提高。例如，在教學部編版歷史七年級（上冊）“原始農耕生活”一課時，筆者采取趣味教學法，在課堂中優化教學語言，用生動幽默的教學語言創設趣味情境，讓學生通過想象“描述自己生活在原始社會一天的生活日常”，穿越時空從住房情況、生活用具、生產技術、家禽家畜、種植物、娛樂生活等多個角度展開想象，打造充滿活力的歷史課堂。筆者在初中歷史課堂教學中精心設計各種趣味教學環節，讓學生通過戲劇表演展示某一階段的歷史故事，積極參與小組辯論活動，在歷史知識問答活動中發揮主觀能動性，進而構建高效歷史課堂。

（三）運用微課促進學生自主學習

歷史教師在課堂教學中有效運用微課，能夠提升學生的歷史學習力。微課生動直觀，具有一定的趣味性，有助于學生對歷史知識進行反復記憶，加深對歷史知識的理解。學生在新型的學習模式中能夠形成完整的知識體系，提高學習質量和效率。以部編版歷史八年級（上冊）第一課“鴉片戰爭”為例，教師在教學前可以豐富微課資源庫，將微課內容進行類型劃分，讓學生根據自己預習的需要挑選相應的微課知識進行學習。教師在制作微課時，應注重突出教學重難點，并配上豐富的圖片資料、影視資料及伴奏音樂，制作8～10分鐘的視頻，吸引學生注意力。在課堂上，教師可為學生播放林則徐虎門銷煙的影視資料，讓學生沉浸其中，感受簽訂《南京條約》時的情景，并配合相應的問題，引導學生進行深入思考。此外，微課的運用還能提高學生對歷史知識的感知能力，拓展學生的歷史思維，促使學生不斷鞏固新知。學生在歷史學科的學習中即使掌握了歷史課本上涉及的知識點，也很容易在學習其他歷史事件和知識時發生混淆。為此，歷史教師在課堂教學后，可讓學生利用微視頻抽象學習和生動學習相結合的方式進行理解性記憶。微課的學習方式是對練習題和背誦的學習方式的優化，歷史教師借助微課設計多樣化的練習方式，能進一步幫助學生展開自主學習。

（四）多元化評價關注學習的過程

隨著新課程改革的推進，小組合作探究這種新型的教學互動方式受到師生青睞。學生具備一定交互學習力，能夠在小組合作探究、課堂師生問答互動、課后作業面批交流中完成相應的學習任務，并實現全面發展。交互學習能力高的學生會在交流互動中獲得愉悅感、成就感和幸福感，提升學習興趣和動力，形成積極健康的心態[5]。學生在各種課堂互動中能夠促進自身的思辨能力、人際交往能力、語言表達能力及管理組織能力等的全面提升。在教學“百家爭鳴的局面”一課時，教師為了鼓勵學生進行課堂互動，可結合學生生活中常見的實例創設教學情境，讓學生設身處地地思考：在學校食堂里，某些學生在就餐時出現隨意亂倒剩菜剩飯的現象，你以學生會成員的身份召開相應的研討會，一起探討如何處理這一問題。學生從學生會干部的角度，分別結合儒家、法家、道家的觀點談一談自己的處理意見，實現學以致用，提升利用歷史知識解決現實問題的能力。教師可在課堂訓練結束后積極構建新穎的課堂評價體系，讓學生以小組為單位進行綜合測評，評價內容包括課堂表現、作業完成狀況、課前預習情況等。師生共同選出優秀的小組分享學習經驗，增強學生的集體榮譽感，提升學生的學習動力。

（五）注重學問結合，觸類旁通

提升歷史學習力的方法眾多，歷史教師在課堂教學中提升學生的學習力，要結合實際加以引導，促使學生逐步實現提升。錢基博先生曾言：“讀史之大病，在記憶史實，而不深究其所以。”因此，要想提升學生的學習力，教師要先培養學生學問結合的習慣。首先，教師要引導學生進行自問，歷史知識是什么，包括時間、地點、人物、事件、怎么做，學生只有掌握了基礎知識，才能進行下一步學習。其次，教師要引導學生了解問什么。最后，教師要引導學生探究還有什么問題。例如，在鴉片戰爭以后，資本主義擴大了對中國的商品輸出，中國土紗、土布銷售陷入困境，中國手工棉紡織業衰敗，標志著自然經濟開始解體。教師在教學過程中，不僅要鋪設問題，讓學生解答，還要通過設問讓學生理解小農經濟長期存在的原因，試著探究“是不是古代漢族人居住的地區都存在男耕女織的小農經濟”，逐步引領學生思維從淺入深，層層遞進。教師在提升學生學習力的過程中，還要幫助學生學會觸類旁通。當學生解決一個歷史問題時，教師要引導學生進行正面和反面觀察，探究問題的全部內容，還要關注周圍有關系的事物。例如，在教學外交政策時，教師可引導學生將中國和國外的外交政策歷史進行對比，同樣在學習民族覺醒史時，也可進行中外對比。

結? 語

隨著新課程改革的發展，核心素養成為各學科教學熱議的話題，初中歷史教師在課堂教學中除了向學生講解歷史知識，更要注重對學生學習品質和關鍵能力的培養，使學生具備適應終身發展的學習力。歷史學科包羅萬象，學生只有在歷史學科的學習中具備持續學習動力，學會自主學習，積極進行創造性學習，才能不斷認識世界、認識自我，實現自我發展。

[參考文獻]

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劉俊利.基于課程目標的中學歷史學科核心素養：概念、淵源與內涵[J].歷史教學，2016（05）：19-27.

作者簡介：陳紅平（1973.9-），男，福建晉江人，

任教于福建省晉江市陳埭民族中學，中學一級教師，本科學歷。