深度學習理念下的小學語文課前預習的實踐研究

摘 要：文章以深度學習理念下的小學語文課前預習為主要內容進行闡述，對當前課前預習存在的問題進行了重點分析，提出了深度學習理念下語文課前預習的具體方法，旨在幫助教師激發學生的學習興趣，促使學生主動學習，提高小學語文教學質量。

關鍵詞：深度學習理念;小學語文;課前預習

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）20-0046-03

引? 言

課前預習是指學生按照課堂要求，對教師將要教授的內容進行自主學習。當學生養成自主學習習慣后，會改變對教師的依賴心理，從而提高學習質量。基于此，在語文教學中，教師應貫徹深度學習理念。深度學習是基于建構主義理論的一種學習方式，學習主體能夠學習新知識、新理論，提升學習層次，提高綜合實踐能力。可以說，深度學習是有效學習、高效學習的必然要求，以此為前提提高學生課前預習的有效性，需要教師進行全方位分析。

一、小學語文課前預習出現的問題

（一）預習動機不夠強烈

學習動機是學生有效學習的內驅力，此種內驅力能夠激發學生的學習興趣，保證學生自主掌握學科基礎知識。當前部分小學語文教師仍采用“灌輸式”教學模式，導致學生對知識點掌握出現嚴重偏差，預習動機不夠強烈，進而影響深度學習效果。出現預習動機不強烈的原因主要有以下兩點：一是教師對課前預習的認識不夠透徹，并未對學生做出合理化引導;二是學生自主預習效果不佳，在此種情況下開展課堂教學會導致學生產生受挫感。

（二）預習方法不夠正確

學生要加深對新知的了解，就要按照教師的要求預習即將要學習的內容。這樣，學生在以后的學習中若遇到難以解決的內容，也可通過同樣的方式探索并加以解決，養成自主學習的習慣。但當前學生自主進行課前預習，容易出現方法上的偏差，究其原因在于教師的引導不夠正確，以及家長的引導缺乏合理性。首先是教師的備課不夠精準和科學，加上家長的知識水平不高，因此，在預習指導時，往往容易使學生走入誤區，勢必影響學生深度學習的效果。

（三）問題設計不夠精準

在語文課堂上，教師要設計有效的問題，引導學生思考。而教師設計的問題，一定要符合文章的中心思想。在教學過程中，教師通過問答的形式進行語文知識傳授，能夠加強學生對知識的了解，達到幫助學生鞏固知識的效果[1]。而實際上，在當前小學語文教學過程中，部分教師設計的問題缺少引導性，導致學生對中心思想的理解出現偏差，直接影響教學的有效性。

二、深度學習理念下的小學語文課前預習的內涵和重要性

語文是集人文性與工具性于一體的課程。因此，

在深度學習理念下，教師在教學過程中要結合學科特征合理開展教學活動，只有這樣才能有效提高教學質量。但當前由于部分教師對深度學習理念的了解不夠透徹，側重點仍在提高學生學習成績和知識掌握上，并未培養學生理解能力、審美能力，這對學生的全面發展及綜合素質提升十分不利。在深度學習理念下開展小學語文課前預習時，教師需要嚴格按照一定的教學要求和目標引導學生對學科知識進行預習，保證學生能夠對文章的寫作背景、所處時代、作者信息及文章涉及的相關內容有全面清晰的了解[2]。合理化的課前預習，能夠幫助學生儲備更多知識，有針對性地收集相關材料，開展深度學習活動，提高學生的自主學習能力、創新意識，使其通過有效學習養成良好的學習習慣，豐富知識體系。

三、深度學習理念下小學語文課前預習的有效策略

（一）統整單元語文要素，合理安排預習內容

在語文教學過程中，語文教師要注重統整單元語文要素，合理安排預習內容。在教學過程中，教師需要對整個單元語文內容進行分析，并結合實際情況為學生設計預習單，要求學生按照預習單內容及相關要素進行預習。例如，在學習關于愛國主義情感單元知識內容時，在預習單中，教師要注重統整單元要素，要求學生圍繞愛國主義情感內容進行預習，加深對文章知識內容的理解。在教學過程中，教師還要結合自身的教學水平和經驗，對語文教學資源及單元要素進行有效梳理，根據學生的認知水平，做到因材施教，引領學生自主預習，從而不斷提高語文教學質量。

（二）采用多種預習方法預習課文

多元化預習方式能夠激發學生的興趣，提高語文教學質量。因此，教師要對預習教學方式進行合理的研究，首先可以將課外相關教學資料帶到課堂上，運用豐富的課外教學資源激發學生的興趣，為學生營造良好的學習氛圍，調動學生的學習積極性。例如，在教學部編版六年級（下冊）《為人民服務》時，教師可以讓學生借助工具書及網絡資源收集相關材料，或者通過向家長請教，了解抗日戰爭時期發生的事情，由此真正認識到抗戰時期的殘酷，以及在抗戰時期，人們艱苦奮斗的精神。此外，教師還可要求學生收集一些感人事跡在課堂上與同學進行交流和分享，有效活躍課堂氛圍，這能在拓展學生思維的同時，豐富學生的知識儲備，幫助學生更加透徹和深入地了解這一方面的知識。其次，在預習過程中，教師可以通過表格的方式加深學生對知識內容的理解，如可以根據文章內容設計一個表格，要求學生針對表格進行自主學習、預習和探究。這樣學生不僅能夠掌握好重點知識，還能夠明確文章的中心，最大限度地激發學習興趣，從而不斷提高語文學習的有效性。最后，教師在教學過程中要引領學生學習閱讀，通過閱讀豐富學生的知識積累，拓寬學生的知識視野。小學生在閱讀過程中不但能夠掌握文章的中心思想和內容，而且能夠產生相應的聯想，提高自身的想象力。與此同時，教師可以要求學生通過不同渠道和途徑收集相關知識，加深對文章的理解。學生通過大量的閱讀和資料收集，不僅能夠提升自身的自主學習能力，還能夠實現全面發展。

因此，基于深度學習，教師要意識到課前預習的價值和重要性，合理引導學生，懂得借助多元化預習模式，激發學生的預習興趣，從深度學習的視角引領學生展開自主學習，從而不斷提高語文教學質量。

（三）多樣預習成果展示促進預習質量提高

在課堂教學前期，教師要為學生提供多樣的預習方法，確保學生在多樣預習模式的輔助下，能夠加深對文章知識內容的理解。在這樣多樣興趣的導學方式下，學生能更好地處理信息，養成歸納整理的學習習慣，并且能夠達到良好的預習效果。在課堂上，教師要讓學生將多樣預習成果展示給同學欣賞，相互借鑒，以此不斷提高語文教學質量。例如，在教學《我的野生朋友》之前，首先，教師可以為學生推薦相關網站，要求學生上網瀏覽，通過查找資料，了解文章背景及所處時代。學生通過了解女孩的生平背景及非洲生活中充滿趣味的場景，能激發學習興趣。其次，教師可以要求學生根據語文知識內容畫思維導圖，在腦海中形成框架，加深對語文基礎知識的理解。再次，教師可以引領學生將課前預習成果進行展示，讓學生之間相互分享，加深對基礎知識的理解。最后，教師可以組織學生開展課文朗讀和角色扮演活動，使其加深對作者思想情感的理解。教師也可讓學生劃分段落，概括大意，了解課文主要內容，以小組為單位在課上進行探究和分享。

（四）優化語文預習作業，提高學生預習質量

由于小學階段的學生年齡較小，他們尚未形成系統的學習思路，沒有掌握預習的方式，不懂得如何安排自己的課前預習內容。在深度學習理念下，語文教師要根據具體的教學內容，為學生設計合理的課前預習任務，對原有的預習作業加以優化，培養學生良好的課前預習習慣，進一步提高學生的語文課前預習質量，促使學生通過課前預習逐漸掌握自主學習的技巧與方法，由此提高學生的自主學習能力與學習效率。因此，語文教師要從字詞、閱讀等多個方面入手。下面，筆者以部編版五年級（上冊）中的《圓明園的毀滅》一課為例，探究如何為學生精心布置課前預習作業。

首先是關于字詞的預習，其目的在于增強學生對字詞的理解與運用能力，特別是一些近義詞、反義詞等，以便學生靈活辨析、準確應用。本課中，學生需要掌握的字詞有“估量”“損失”“殿堂”“毀滅”“灰燼”“天南海北”“奇珍異寶”等，例如，“估量”的近義詞是“估計、估摸”，因此，教師在學生進行課前預習時，可以讓學生圍繞文中的詞語找尋近義詞，以使學生真正明確每個字詞的含義與表達的意思，保證學生學會正確辨別與運用。這樣一來，學生在課前預習時就能理解相關的字詞，為后續的文章閱讀與文本內容的理解奠定基礎。

其次，小學階段的語文課前預習，最重要的便是朗讀，課前朗讀既能培養學生良好的語感，又能鍛煉學生的語言表達能力。而預習是需要學生在課前進行自主學習的，教師無法給予學生現場的指導與監督。因此，教師在為學生制訂課前預習的朗讀作業時，要發揮出家庭教育的職責與功能，讓家長對學生的朗讀進行監督，并用手機錄制學生的朗讀過程，將其發送到班級群中，確保每位學生都能高效地完成課前預習作業，由此提升學生的預習效率與閱讀能力。對《圓明園的毀滅》一文來說，學生在朗讀時能夠了解到圓明園輝煌的過去、毀滅的經過，在朗讀時要注重情感的變化，能夠通過朗讀表達出對祖國文化的熱愛、對侵略者的仇恨及振興中華的情感，以此增強捍衛祖國神圣尊嚴的責任感與使命感。

最后一個預習環節便是質疑，正所謂學成于思，思源于疑。為此，語文教師在設計課前預習作業時，要引導學生大膽質疑，將不懂的問題進行標注，便于學生在課堂上積極提出問題。教師借助這種方式，能活躍學生的思維，進一步保障學生的課前預習質量與效果，并讓學生在課堂上針對自己提出的問題，全神貫注地聽講。

（五）合理運用批注，掌握課前預習方法

在小學語文教學中，教師要加強對學生的預習指導，以此來保證學生課前預習的有效性。批注作為學生在課前預習過程中積極思考的直觀體現，對學生良好思維習慣與學習習慣的養成有很大的幫助。因此，在深度學習理念下，教師要引導學生在課前預習時，合理運用批注，掌握課前預習的有效方法，進一步提高學生的課前預習質量與自主學習能力。例如，在學習部編版六年級（上冊）中的《宇宙生命之謎》一課時，學生在預習課文時，會遇到感觸深刻的句子。為此，教師可以鼓勵學生在句子旁邊寫上自己的感想，對有感悟之處做出批注，或者運用批注的方法畫出文中的中心句、關鍵詞，梳理文章的順序，提取關鍵信息。文章作者主要圍繞其他星球上是否有生命的存在來展開描寫。根據題目中的“謎”字，學生便可以做一個批注，說明其含義是比喻沒有弄明白或者難以理解的事物，而“宇宙生命之謎”，便是關于其他星球的生命謎題。由此，學生便可有效增強對文本內容及作者表達的思想感情的理解、感悟。同時，在小學語文課前預習中，教師可指導學生將預習中不懂、想說的內容都以批注的形式寫出來。這樣一來，學生在進行課堂學習時，能夠對教師的教學內容形成更為深刻的認知與記憶，最終實現高質量的課前預習目標，為深度學習創造良好的條件。

結? 語

總而言之，在新課程改革的影響下，深度學習對學生學習產生了不可忽視的影響，教師不能再以傳統的“灌輸式”教學模式為主，要引導學生構建完整的知識體系和框架，保證學生想象能力、思維能力和創新意識得以提升。因此，在深度學習理念下，教師要高度重視學生課前預習存在的問題，提出有效的改進意見，確保學生能夠做好語文課前預習工作，加深對文章知識的理解，不斷提高語文教學質量。

[參考文獻]

郭爽.小學語文課堂中實現學生深度學習的有效策略[J].中華少年，2020（15）：42，45.

田艷瓊.小學語文課堂深度教學研究[D].長沙：湖南師范大學，2020.

作者簡介：許冰倩（1991.1-），女，江蘇常州人，任教于江蘇省常州市武進區南夏墅中心小學，課程中心科員，中小學一級教師，本科學歷。