基于核心素養培養目標的“實用英語表達”課程整體觀模式探討

李彥銘

(北京師范大學，北京 100875)

一、引言

根據《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》精神，“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準，要根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，深入回答‘培養什么人、怎樣培養人’的問題。教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。研究制訂各學科學業質量標準和高等學校相關學科專業類教學質量國家標準，根據核心素養體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養要求。各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。”由此可見，培養學生發展核心素養體系成了當務之急。體系明確學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養，社會關愛，家國情懷，更加注重自主發展、合作參與和創新實踐。毋庸置疑，核心素養培養的必要性越發凸顯出來。

二、國內核心素養培養目標過程中的教學模式研究進展

國內各級各類學校已經開始了貫徹核心素養培養的課程改革探索和嘗試并取得了令人矚目的成就和發展。如把核心素養內涵融入微課設計(丁云，2018)，把任務型教學法融入國際型人才培養計劃中去，增進學生的跨文化意識(朱妮婭，傅曉燕，2018)等，學者成就不勝枚舉。欣喜之余，很多學者也開始了深入分析和剖析當前的現狀和需要改進的短板，比如核心素養的教學目標不夠明確，核心素養教學理解發生偏差，核心素養教學方式缺乏創新，核心素養教學內容較為單一等(趙元元，林楚甜，2020)。傳統的英語教學模式存在著注入式、工具式、單一式和敷衍式等特點(王美姝，2020)。針對尚且存在的不足，核心素養目標實現的改革方式眾多，很多學者提出了建設性意見。比如把核心素養理念融入編寫教材，優秀的教材可以讓學生在書中全面了解西方文化和英文思維，積累文化底蘊更好迎接國際層面的復雜挑戰(李妍，2018)。除了重視教材編寫，課程教學中還需要重視認知教學法，合理布局課程體系(孔冬秀，2017)。培養學生的應用能力也成了核心素養目標之重點(歐玲，李曉輝，2017)。

為貫徹核心素養培養理念，學校立足于時代和國情，將培養全面發展型人才和滿足社會需要為基準，也進行了核心素養目標的課程改革創新，以更大程度強化核心素養理念，提高學生綜合能力。具體設置了一系列通識教育課程，學生通過學習通識課程，可以貫通各個學科知識，融合要點，擴大思考視角，培養家國情懷，促進有效交流。就大學公共外語板塊而言，通識課程以“國際視野與文明對話”命名，充分展現了本科教學培養核心素養能力的國際性人才培養目標。該模塊融合了東西方文化課程，旨在全面提升學生的外語綜合應用能力，增強國際對話能力。大學英語通識教育課程的設置體現了通識教育的理念“旨在使學生通過大學的學習，在知識掌握、能力發展和綜合素質提升方面獲得知識，去應對問題和挑戰，探究事物的本質，積極尋找有效解決方案，創造社會價值”。

“實用英語表達”課程是通識課程之一，是“國際視野與文明對話”的重要組成部分，也是大學英語課程的構造支柱，是為全校非英語專業本科生第三學期開設的基礎必修課程。本課程設計融入了核心素養內涵，注重交際語言教學法，以“輸出為驅動，以輸入為輔助”，以口語與寫作技能培養為導向，進行課內指導與課外探究學習相結合的教學。它將英語基礎知識、思維能力培養與學生需求相結合，旨在為學生后續的英語學習打下堅實的基礎。課程實行中教與外教合作教學的方式，在任課教師指導下設計課程。

三、以核心素養能力為目標的外語課程“實用英語表達”課程設置理論基礎

為達到課程的國際化和培養學生的核心素養理念，“實用英語表達”課程融入了“整體語言學習觀”的外語教學理論，以“輸出為驅動，以輸入為輔助”，把培養實用口語與寫作技能設為導向，進行課內聽說指導與課外閱讀探究學習相結合的方式。根據“整體語言學習觀”，課程教學堅持“整進整出”原則，即外語教學要堅持“整體輸入”“整體互動”和“整體輸出”(韓寶成，2018)。在外語學習環境中，強調全書閱讀(也包括聽)作為輸入；“整體輸出”強調基于輸入的信息以意義為表達的整體輸出，輸出是語言運用的具體化(包括說和寫)?！罢w學習”理論指導下的“實用英語表達”課程的設計理念就是融合了聽說讀寫綜合技能的側重“表達”的課程。課程通過實行中教與外教合作教學的方式進行，讓學生可以完全自主地選擇中外教任課教師進行學習，并在教學過程中配備助教，旨在循序漸進地提升學生的英語表達和溝通能力。

“實用英語表達”課程著重英語口語和書面“表達”，重在幫助學生實現從“輸入”到“輸出”的轉化。并且，課程實踐過程中還采用了“活動教學法”和“任務教學法”，通過提供相關配套的聽力和閱讀材料和練習任務，搭建支架，幫助學生習得相關必要的表達技巧和方法，從而可以比較自如地完成相關的活動任務。

四、整體外語學習觀指導下的“實用英語表達”課程核心素養能力培養內容設計

“實用英語表達”已經完成了多輪多屆學生的課程傳授。它在“整體語言學習觀”理論支撐下包含的“理念設計”“實踐教學”和“效果呈現”，以及對核心素養理念的融入可以通過“一二三四五特色”的構造過程、應用過程和后續效果來形容。簡而言之，“一二三四五特色”指的是:一個中心導向、兩種輸入輸出、三加一中外教、四人小組互動、五周模塊內容。具體闡釋如下:

(一)一個中心導向

“實用英語表達”課程在“整體語言學習觀”指導下，融合了聽說讀寫思想技能，設計理念以“輸出為驅動，以輸入為輔助”，以口語與寫作技能培養為導向。教學設計嚴格按照“實用英語表達”教學大綱，結合雅思水平測試經常覆蓋的話題把課堂內容設計為不同主題板塊，融合閱讀聽力、口語和寫作等技能進行講解。每部分板塊設計了豐富多彩的課堂活動，融入了聽說讀寫的綜合訓練。教師以每個板塊的主題為基礎，可以設計不同的教學任務，引導學生學習輸入材料中的地道語言、了解背景知識、拓寬知識視野、滲透學習方法并訓練學生的思維。

(二)兩種輸入輸出

課堂聽力與課外閱讀為兩種輸入內容?？谡Z展示與寫作練習為兩種輸出內容。為保證學生能夠在口語活動和寫作輸出中有足夠的知識儲備，課堂內容除了課堂聽力灌輸給學生必要的詞匯、口語句型和示范對話外，“實用英語表達”課程還為學生準備了語言地道、原汁原味的課外閱讀書籍。在學期開始時，這些PDF課外閱讀書籍電子版會傳到公共外語網站的課堂資料欄目內，供學生隨時下載。為了檢驗學生的課外閱讀效果，要求學生在每個模塊的內容即將結束時要填寫“課外閱讀筆記卡”，卡內包含的內容是總結自己學到的詞匯、短語、句子、喜歡這本書的理由、給別人推薦這本書的理由、讀完依然還有的困惑等反思。通過填寫課外閱讀卡，教師可按進度核查學生的課外閱讀情況，促進學生地道語言的充分輸入，為口語輸出和寫作活動打好堅實的基礎。

(三)三加一中外教

“實用英語表達課程”已經完成多輪的教學任務，在多輪教學過程中，為更好地讓學生有接觸外教的機會，也為了讓外教能發揮自己的本族語優勢和教學風格，我們采取了兩種中外教課程結合模式:第一種是中外教3+1模式，第二種是單獨中外教班模式。這兩輪的試驗結果各有優缺點，也會在將來的教學中不斷總結經驗，提高外教的使用率，以探索更有效的中外教結合模式:

中外教使用3+1模式:四人一組(三個中教+一個外教)。如外教帶A班，中教帶B班。一個外教搭配三個中教，比如A1的外教搭配B1，B2，B3的中教，以此類推。外教每四周要去不同的班級講授同一課堂內容，每四周轉班。當外教去中教班上課時，該中教要和外教互換，這樣做的好處是學生普遍能在學期內有四周接觸外教地道的發音，有一種“外教陽光普照”的良好效果。如下表:

表1 3+1 Pattern模式(3 Chinese teachers and 1 foreign teacher中外教合作)

為了避免教師在轉班過程中記不清楚哪周該轉換教室，特制定16位教師的詳細課表，涉及上課周數、上課時間和上課時段，并分別用郵件和微信發給教師，在每四周即將結束后通過微信提醒教師轉換教室。

單獨中外教班模式:在第一輪的外教轉班模式結束后，對任課教師進行了中外教3+1模式的效果反饋調查，教師們都認為這種轉班模式有一定優勢，可以讓所有學生都能在學期內有四周時間享受外教地道語言和獨特風格的授課，但缺點是教師轉班頻繁，容易記錯上課地點，尤其是和外教互換班級的時候很可能發生教師不能及時到位的情況，故第二輪的外教使用模式有所改變。第二輪的中外教結合模式為:不再分A班和B班，所有學生自由按教師名字選課，四個外教擔任的11個班級是整個學期的純外教課，全英文授課，學生可自主選擇是否上全外教課和全中教課。如果學生該學期想選外教課但選不上，可在第四學期繼續有機會選擇純外教課。外教單獨開班整個學期全英文授課的優點是照顧到了較高水平同學希望接受全程外教發言訓練的需求，對這些選擇外教班的學生的英語水平有很大促進。同時，對希望接觸中英文共同授課的中教的學生也可以讓他們不再焦慮聽不懂課程，做到了各取所需、相得益彰的良好課堂效果。對中教和外教來講，固定一個班級整個學期授課可以促使師生更加了解，更加融合，更加情誼深厚，學習氣氛更加活躍。

(四)四人小組互動

四人一組:“實用英語表達”課程班級一般為四十人左右的班級規模。授課過程中請教師先給學生分成四人一組，以便進行課堂討論和小組表演活動。分組原則是自愿結成組合。組員和組員的互動即“實用英語表達”課程是把學生分為四人一組進行課堂之內和課堂之外的小組口語活動。課內課外的互動即學生以極大的熱情配合教師布置的每個模塊的小組口語展示任務，課下做了大量的準備工作，從策劃、準備、磨合、排練到最后課堂上展出都顯示出了良好的組織能力，生動、形象地表達了自己的觀點。

(五)五周模塊內容

教師從四大主題板塊“Family；Overseas studies and travel； Business English； public speaking skill”中任意選擇三個板塊內容進行講解，并按5周(week1～5)-5周(week6～10)-5周(week11～15)的進度授課。最后兩周(week16～17)開展期末口語測試。未選擇講授的第四模塊可作為授課過程中的補充材料。中教和外教各自負責自己的班級并進行整個學期的授課及評價工作(過程性評價和終結性評價相結合)。課堂內容可由教師隨意選擇，主要是為了組織口語活動的目的，所有課程聽力資料均和期末考試無關。期末考試為水平測試。三個五周的課程結束后，16～17周是期末口試時間，主要考查學生的圖片講述能力和三人討論的準確性、流暢性和靈活性。19周是期末筆試內容，主要考查聽力(短對話，新聞，講座)、詞匯(完形填空)、閱讀(信息匹配)和寫作(實用書信寫作)能力。

以上的一二三四五課程特色突出了“整體語言教學觀”中的輸入和輸出理念，課程內容和活動進行巧妙地培養了學生的核心素養。

五、結語

“實用英語表達”課程最大限度地結合中外教對學生進行了地道語言和文化的輸入，為培養國際化的實用英語表達人才做出了努力。課程的實用性體現在教會學生應付日常生活中的便條、通知、各種信件、求職、導游等能力的培養，突出了核心素養精神要求的多能力培養理念。課程結合了聽說讀寫思想技能，在聽力和閱讀的輸入知識基礎上讓學生練習口語和寫作的輸出技能，做到了說中有寫，寫中有說，相得益彰并受益無窮。將來“實用英語表達”的課程建設發展還會積極改進，突出輸入基礎上的輸出，即組織多種活動給予學生敢于口頭表達和筆頭表達能力，組織小組活動設計競賽，并把設計內容付諸實際活動，比如旅行計劃，真正的旅行流程體驗；課堂所學投入實踐應用，即帶領學生投入真實工作面試現場體現面試英語；增加就業常用語言練習，比如合同、廣告、公司或機構簡介寫作等。

簡言之，整體教學觀指導下的“實用英語表達”通識核心課程提高了學生的核心素養意識和基礎知識建構，做到了“我開心，我表達；我表達，我喜歡”。