基于信息通信技術(ICT)的英語師范專業聽述課程教學的探析

程景鑫

(沈陽師范大學外國語學院，沈陽 遼寧 110034；美國密蘇里大學圣路易斯分校，圣路易斯 密蘇里州 美國 63121)

一、引言

英語聽述課程作為英語師范專業教師教育基礎階段課程的重要組成部分，對英語語言綜合知識的運用有著重要的作用。傳統的本科英語語言基礎階段教學一般分別開設聽、說課程，且英語聽力課程教學主要是教師借助黑板或者多媒體設備等工具向學生播放音頻、視頻等有聲材料講授英語語言知識，課后向學生布置學習任務加強練習。這樣的教學模式存在教學內容、資源相對單一，教學環境相對封閉，互動缺乏靈活性，教學相對缺失針對性等弊端，使得英語聽力教學達不到理想效果。隨著信息通信技術(ICT)的發展，互聯網已經融入人們的社會生活和學習生活的方方面面。信息通信技術的發展帶來了更加時時和靈活的教學和學習環境，教育的各個階段也在越來越多地向課堂學習和在線學習結合的模式快速轉變。

二、信息通信技術(ICT)及在教育教學中的應用

教育教學中的信息通信技術指的是基于信息和通信技術來支持、增強和優化信息傳遞的教育模式。聯合國教科文組針對世界范圍內基于這種教育模式的研究統計表明，信息通信技術可以促進學生的學習和課程的教學。通過不斷深化信息通信技術融入課程教學，學生獲得了更多的知識儲備，增進了表達能力、創新能力和自主學習能力。

信息通信技術在教育中的應用不僅實現了學生在課堂內外隨時隨地訪問課程材料的機會，同時為學生和教師參與學習和教學提供了靈活性，教育教學更具包容性，學生可以根據自身學習情況從課程資源中獲得必要的材料，根據自身不同的速度和風格進行有效的學習。另外，在教育教學中運用信息通信技術需要，例如，解釋和證明使用這一技術來解決問題方法的能力。學生需要討論、測試和推測他們將使用的各種策略。而在這一過程中，學生的高階思維能力得到了發展，同時，促進了合作學習活動，進而促進了語言能力的發展。信息通信技術在教育教學中的使用還激發了學習興趣，豐富了教學的模式，使知識傳遞和學習過程更加愉快，多樣的在線學習活動激勵學習積極性，即提高了學生在學習過程中的參與度和知識習得。

三、英語聽述課程線上+線下結合式教學模式

基于信息通信技術(ICT)的英語師范專業英語聽述課程教學，采取線上“學習群”和線下課堂教學的合作學習模式。在教學開展過程中，充分突出教師引導作用和學生的主體地位，以項目課題的形式開展英語聽述學習。初期由教師解釋說明合作學習模式和任務，以及線上學習平臺的使用方式，提供示范案例，由學生在進行試運行后，提出反饋建議，并逐漸發展為以學生為主選取項目課題的合作學習模式。下圖為基于信息通信技術的英語師范專業英語聽述課程教學模式的概念圖。

圖1 基于信息通信技術的英語師范專業英語聽述課程教學模式的概念圖

四、研究設計與方法

研究以某師范院校的英語師范專業二年級學生為研究對象，采用小組訪談的定性研究方法。研究對象為參與這一教學模式的英語師范二年級學生，共計25名。鑒于研究采用定性研究的思路框架，研究對象數量能夠滿足研究的需求。在研究對象招募階段和正式開始之前分別向參與者說明，包括訪談的目的、過程、個人信息保護，在研究數據收集過程中隨時可以退出，參與研究與否、退出與否都不會對個人的成績造成任何影響等事項。受訪者被隨機分成5個小組，每組訪談持續時長約為1小時，采用半結構化訪談(semi-structured interview)，通過提出更多開放式問題與受訪者進行討論，而不是直接的問答形式，促進雙向交流，受訪者和采訪者可以更大限度地提供信息和獲得信息。在征得每組全體受訪對象的同意后，對采訪進行錄音，使用音頻文本轉錄軟件進行文本轉錄。訪談轉錄文本采用主題分析法(thematic analysis)，通過在數據中精確定位、檢查和記錄主題或模式(patterns)與研究問題相關聯，適用于對數據進行豐富的描述。

五、結果與討論

通過主題分析法對生成的共計五份英語師范二年級學生小組訪談文本以及訪談記錄筆記的分析，得出四個主題:學習參與度、自主學習意識、知識技能習得和課程設計。

(一)學習參與度

小組訪談文本中體現出引入移動網絡學習平臺，構建基于信息通信技術的線上+線下結合的教學模式對提升學生的學習參與度有促進作用。如:“QQ和微信都是我平時常用的手機軟件，偶爾也會用來傳遞文件材料，方便快捷。聽述課使用這兩個App我覺得挺好的，也不需要另外下載新的軟件。項目驗收時需要向全體同學做課堂匯報，我們團隊會開會商討流程和發言稿，每個同學都很積極參與，出謀劃策，我很喜歡這樣的合作氣氛。”和“我們組其他的成員都很積極，也發掘了不少好的聽力材料，有成員提出在聽力材料選擇方面要考慮內容的多樣性，這樣學生們在聽述的同時還可以學到英語文化、歷史、經濟等方面的知識。我看到大家都很投入的樣子，自己也不想落后，積極參與。”

通過這些小組訪談文本中的片段可以看出，參與課程的英語師范專業二年級學生，隨著線上學習群提供的更靈活的學習環境以及作為知識資源的提供者，激發了學習興趣和成就感，從而越來越主動地參與到學習過程中。

(二)自主學習意識

小組訪談文本中體現出引入移動網絡學習平臺，構建基于信息通信技術的線上+線下結合的教學模式對培養學生成為學習過程中的主動學習者有促進作用。如:“我們同學自由組合成為學習小組，自行分工進行項目材料收集、分析和上傳，每個人都有自己的任務，各司其職。因為是團隊的成績，我在完成自己部分的工作時會格外注意質量，也會和團隊其他成員溝通，避免內容銜接和報告撰寫時的不統一情況。”和“我們同學自由組合成為學習小組，自行分工進行項目材料收集、分析和上傳，每個人都有自己的任務，各司其職。因為是團隊的成績，我在完成自己部分的工作時會格外注意質量，也會和團隊其他成員溝通，避免內容銜接和報告撰寫時的不統一情況。”通過這些小組訪談文本中的片段可以看出，參與課程的英語師范專業二年級學生，隨著線上學習群提供的更靈活的學習環境以及作為項目課題任務的合作者，激發了學習主動性和責任感，從而成為學習過程中的主動學習者和積極合作者。

(三)知識技能習得

小組訪談文本中體現出引入移動網絡學習平臺，構建基于信息通信技術的線上+線下結合的教學模式對學生英語聽述課程知識技能習得有促進作用。如:“為了完整展示項目課題的內容，一個音頻材料的查詢范疇就擴展到了需要從背景知識到語言點知識進行準備，在這個過程里，我自己的詞匯量和知識面都增加了。跟大一的時候相比，能聽懂的內容變多了，覺得音頻材料的語速也不是那么快了。不過，新聞材料的聽解對我來說還是有難度。”和“小組項目課題展示，老師要求小成員每一個人都要參與presentation，還要設置問答環節，和全體同學互動，我們都需要反復練習。另外，聽述作業是音頻形式上交，自己聽了自己說英語，才發覺發音和語調有需要持續改善，隨著不斷完成作業，現在感覺自己的發音有所改善。”通過這些小組訪談文本中的片段可以看出，參與課程的英語師范專業二年級學生，隨著線上學習群提供的更靈活的學習環境以及同時作為項目課題任務的展示者和評估者，聽力能力和語言表達等方面的知識和技能不斷提升，英語語言文化和知識習得也隨之不斷加深。

(四)課程設計

組訪談文本中體現出引入移動網絡學習平臺，構建基于信息通信技術的線上+線下結合的教學模式，對課程設計環節也提出了在評價反饋、項目課題材料評估、角色分工等方面進行完善的需求。如:“一直以來都是學生作業老師評價。聽述課有老師提供的互評表，里面列出了評價范疇和評價標準，每一個部分都需要詳細填寫評分理由，還要給出改進建議。這樣的方式讓我看到了其他同學的優秀和自己可以進步的空間。對評價反饋出現爭議的時候，我們都是找老師討論。其實，也可以增加一個匯總環節，同學老師在群里一起討論。”通過這些小組訪談文本中的片段可以看出，參與課程的英語師范專業二年級學生，在線上學習群學習環境中發現項目課題角色分工和評價反饋仲裁等方面的不足并提出改進的建議，在促進課程設計環節方面進行完善的同時，體現出了引入移動網絡學習平臺，構建基于信息通信技術的“線上+線下”結合的教學模式對學生主動思考，反思能力方面的提升。

六、結論與建議

研究發現，引入移動網絡學習平臺，構建基于信息通信技術的“線上+線下”結合的教學模式既能提高學生的學習參與度，提升學生自主學習意識，培養學生自主學習能力和實現良好的知識和技能習得效果，也對教學設計和實施提出不斷完善的要求。學生和教師通過“線上+線下”結合的模式，可以更靈活、實時地訪問課程材料、交流溝通，更重要的是，學生通過親身參與到課程設計環節的整個過程，提升了包括評估、計劃和反思等方面的能力。同時，合作學習的活動，也促進了學生在語言能力、協同能力、思辨能力等方面的發展。基于信息通信技術“線上+線下”結合的教學模式，實質性地深化了學習過程中學生的主體地位，更有效地提升了教學效果，即學生的知識習得。在課程設計上，還需進一步完善，針對學生訪談提到的項目課題角色分工和評價反饋仲裁等方面的建議，可以采用組內、組間輪換制和集中討論活動以促進更大范圍的合作學習活動。研究對某師范院校的英語師范專業二年級英語聽述課程教學引入移動網絡學習平臺，構建基于信息通信技術的“線上+線下”結合的教學模式的探析，對英語師范專業基礎階段專業知識的培養方面具有現實意義。