小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語溝通探析

王金龍

摘 要：鑒于語文學(xué)科在小學(xué)階段教育體系中所占據(jù)的重要地位關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，因此在新的教育改革背景下要求小學(xué)語文教師能夠有意識(shí)的針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，基于新課程改革為導(dǎo)向關(guān)注學(xué)生主體地位的凸顯，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這必然就涉及到在教學(xué)過程中師生互動(dòng)的進(jìn)行，本文主要分析在小學(xué)語文教學(xué)過程中師生互動(dòng)中對(duì)應(yīng)的話語溝通策略，目的在于更好的推動(dòng)師生互動(dòng)的進(jìn)行，保證學(xué)生對(duì)于語文課堂的高效參與。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動(dòng);話語溝通

在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生表現(xiàn)出的身心發(fā)展規(guī)律采取合適的教學(xué)策略為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)方案，同時(shí)注重教師和學(xué)生之間的有效溝通和交流，這是維持學(xué)生對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵所在，在互動(dòng)過程中，除了激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的探究欲望之外，更應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)對(duì)于學(xué)生語文分析思考能力的有效培養(yǎng)。這就對(duì)師生互動(dòng)對(duì)應(yīng)的話語溝通應(yīng)用技巧，提出了一定的要求。

一、課堂交流，鞏固記憶

在小學(xué)語文課堂上有關(guān)語文知識(shí)教學(xué)的引導(dǎo)，需要保證對(duì)于課堂教學(xué)實(shí)踐的充分運(yùn)用，尤其是重視師生互動(dòng)過程中話語溝通意識(shí)的樹立，技術(shù)提供的方式，強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的對(duì)話，以此來拉近學(xué)生和教師之間的距離，避免學(xué)生對(duì)于教師存在畏懼心理，這會(huì)對(duì)互動(dòng)交流的效果產(chǎn)生影響，可以以教學(xué)主題內(nèi)容為依據(jù)，通過各種競(jìng)賽活動(dòng)組織的方式來激發(fā)學(xué)生的積極參與，在活動(dòng)過程中教師采用提問的策略激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)回答，引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓學(xué)生通過比賽的形式完成語文知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也為師生互動(dòng)交流提供了良好的空間支持，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在回答問題過程中會(huì)經(jīng)歷主動(dòng)思考，形成對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，當(dāng)然關(guān)于知識(shí)的記憶程度，也會(huì)得到強(qiáng)化。同時(shí)還需要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，敢于向教師提出問題，例如通過對(duì)教材中的疑惑知識(shí)部分進(jìn)行歸納以及總結(jié)，以集合的形式向教師進(jìn)行提問尋求答案，這種主動(dòng)提出問題，其本質(zhì)是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自主思考。教師方面也需要將自己提出的問題以及學(xué)生提出的問題內(nèi)容進(jìn)行綜合，目的在于基于整體視角了解學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)掌握情況，隨后采取合適的策略展開對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力提升效果顯著。

二、了解差異，分層溝通

對(duì)于小學(xué)生個(gè)體而言，在先天因素以及后天環(huán)境的共同作用之下，會(huì)導(dǎo)致其性格存在明顯的差異，因此如果采用同一化或者是程序化的教學(xué)方式，顯然不利于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，也會(huì)阻礙較適合不同學(xué)生之間的溝通，此時(shí)就要求教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的個(gè)異化特征，運(yùn)用差異化的交物流溝通模式，才能夠更好的保證和學(xué)生之間的互動(dòng)效果，例如在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練過程中，就可以通過之前和學(xué)生交流的方式來了解學(xué)生在朗讀方面的具體能力表現(xiàn)，從而設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練任務(wù)，致力于對(duì)不同層次學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，同時(shí)也有利于分層交流的進(jìn)行，展現(xiàn)出對(duì)于不同層次學(xué)生的有效溝通和互動(dòng)，一般而言，性格相對(duì)較為外向的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更加明顯的自主交流意識(shí)，對(duì)于大部分學(xué)生可以直接分配閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過擔(dān)任朗讀的方式進(jìn)行完成。大部分學(xué)生性格較為外向且活潑，因此單人朗讀更能夠強(qiáng)化企業(yè)學(xué)習(xí)自信心，而對(duì)于性格內(nèi)向不善言辭的學(xué)生，前期階段，盡可能使用集體朗讀的方式，幫助學(xué)生建立初步的自信心，隨后鼓勵(lì)進(jìn)行單獨(dú)朗讀，通過逐步提升的方式來強(qiáng)化師生互動(dòng)效果，對(duì)于學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行鍛煉。當(dāng)然在一個(gè)班級(jí)中也會(huì)存在性格特征明顯，但學(xué)習(xí)能力較弱或者是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生群體，對(duì)于此類學(xué)生在進(jìn)行互動(dòng)溝通時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用迂回的策略，準(zhǔn)確把握該部分學(xué)生抗拒學(xué)習(xí)的心理原因，才能夠找尋合適的切入點(diǎn)進(jìn)行溝通，保證有效性，解決該部分學(xué)生的心理問題。

三、注重傾聽，適當(dāng)鼓勵(lì)

由于部分學(xué)生的語言與內(nèi)心真實(shí)想法存在出入，因此教師可以在傾聽學(xué)生語言的同時(shí)，觀察學(xué)生的表情，進(jìn)而進(jìn)一步揣摩學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)想法，幫助學(xué)生解決心理問題，以此促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，更加高效投入語文學(xué)習(xí)中。再者，教師也應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊美，但需把握贊美尺度，應(yīng)讓學(xué)生感受到贊美的真實(shí)性，恰當(dāng)?shù)馁澝揽梢詭椭鷮W(xué)生建立自信心。同時(shí)，在師生互動(dòng)的過程中，教師也應(yīng)注意運(yùn)用激勵(lì)性的語言，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，消除師生之間的距離感。俗話說“親其師信其道”，因此只有師生情感融洽，才能保證教學(xué)工作的順利開展，也能凸顯出互動(dòng)溝通教學(xué)的重要價(jià)值。

結(jié)束語

總而言之，考慮到小學(xué)生的心智并不成熟，因此在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，需要強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生心理變化以及學(xué)習(xí)情況的密切觀察，通過有效的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，保證學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與。

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