淺談游戲化教學模式在培智數學課堂教學中的應用

白永慶

摘要：近年來，游戲化教學模式在各個課程領域發揮著重要的作用。對于我校智力障礙學生來說，游戲化教學模式能夠有效提高學生的參與度，吸引學生主動注意、參與課堂教學，而且游戲化教學模式適合培智學生的智力水準，能夠幫助教師更好的組織、實施課堂教學，保證課堂教學質量。

關鍵詞：游戲化教學模式;培智數學;應用研究

一、引言

培智學生由于智力的影響，空間想象力、理解力、邏輯力和思維力都和正常兒童存在差異，因此，在培智數學課堂中就不能采取以往對聾生的教學方法。隨著特殊教育教師在數學這一領域的不斷鉆研，逐步摸索到了比較合適的教學模式--“游戲化教學模式”。在教學中融入游戲不僅可以激發培智學生對數學的興趣，還可以讓學生在游戲情境中獲得一些數學知識，盡量彌補培智兒童與正常兒童在學習方面的差別，也有利于這些兒童在日常生活中也能使用一些簡單地數學問題。對此本文對如何將游戲化教學模式有效運用在培智數學中提出了一些想法和建議。

二、游戲化教學模式在培智數學課堂中的應用

（一）教學個體化

教師在培智數學課堂中運用游戲化教學模式時要明白不同的教學內容要采取不同的游戲教學方式，同時教師在組織游戲活動時要確保班里的每位學生都參加，不要忽視任何一個學生[1]。一般在課堂教學中大部分的教師都是采用的集體教學模式，但是由于培智課堂都是培智兒童，而且培智兒童智力程度不一，有輕度、也有中度、還有重度的學生，他們的共同之處都是學習和理解能力要比正常的學生慢，因此教師在條件允許的情況下可以采取一對一的教學方式。

例如：在教給學生掌握10以內的加減法時，教師對于掌握不了的學生就可以采取一對一教學，教師以游戲的方式可以借助一些學生比較常見的工具，比如教師可以利用粉筆，告訴學生老師左手中有7支粉筆，右手中有4支粉筆，7支粉筆減去4支粉筆還剩幾支粉筆呀？對于一些程度比較輕的孩子們，他們是可以答出3支粉筆的。對于一些程度較重的學生，教師可以讓他們自己從7支粉筆里丟掉4支粉筆，然后再以數1、2、3的方式得出正確答案，并且告訴學生丟掉這個就是減號它意味著要減掉一些數字。同時教學為了鞏固學生的復習還可以在紙上寫上7、4、3這三個數字，讓學生把等號和減號填進去，從而獲得7-4=3的算式，在整個過程中通過教學充分調動學生的手、眼、耳、嘴等多種感官，學生數學學習的效果也會比較好。

（二）教學生活化

在數學過程中如果教師只是一味的講教材，對培智學生來說根本就是沒有任何用處的，只有將數學知識轉化為比較形象化的東西，學生才可以理解教師所講解的內容，因此教師在培智數學課堂中要將數學講解和學生的實際生活聯系起來，為學生在頭腦中建立具體形象的事物，學生才能真正更好的掌握一些數學內容。

現如今科技越來越發達，學校也更新了很多多媒體教學設備，教師在數學活動中要充分利用這些教學設備，通過一些圖片、文字、視頻來為培智兒童創建頭腦中的形象，以便學生更容易理解教學內容。例如：在學習5的數字時，教師可以搜集一些和5比較像的東西，加深學生對于5這個數字的記憶，然后教師還可以選一些學生比較愛看的動畫片人物，讓他們數一數在這個動畫片里從左往右數誰是第五個，從右往左數誰又是第五個，這樣不僅可以激發學生對于數學的興趣，還可以鍛煉學生的空間能力，注意力也會更加的集中。但是這也要求數學教師必須要掌握學習信息技術，將信息技術有效的運用到課堂中，從而提高課堂質量。

（三）教學情景化

數學本身就是一門比較枯燥的學科，對于一些培智學生來說，教師創設相應的情境，不僅可以吸引學生對教學內容的注意力，還可以減輕學生對于數學的排斥感，使課堂變得更加的生動、有趣[2]。例如，在學習人民幣這節課中，對于普通的孩子來說這是一件非常簡單的數學活動，因為他們經常會有一些花錢購物的體驗，對各種大金額的人民幣面值并不陌生，但是對于一些培智兒童來說就比較困難了，他們并不能理解購物和人民幣的意思，在這種情況下教師就可以有效的利用情境教育。教師可以在教學活動開始之前準備一段動畫視頻，視頻里有小朋友逛商場買東西和結賬付錢的畫面作為活動導入，一步步引導培智學生思考我們需要什么才可以買自己想要的玩具、漫畫等，在學生說出人民幣的基礎上教師出示不同面值的人民幣，如1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元，讓學生仔細觀察它們的區別，最后教師還可以以游戲的方式抽盲盒，讓學生說出自己抽的人民幣是多少面值的。整節活動下來學生對于人民幣面值的掌握會非常熟悉。

（四）教學趣味化

興趣是一個人從事某項工作最強大的內驅力，也是最好的老師。因此數學教師在設計教學活動時要充分調動學生的興趣，將游戲教學趣味化，以此調動培智學生的積極性。例如：通過撲克牌的“老牛拉大車”游戲，分給學生數量差不多一樣的牌數，第一個學生抽一張放在最上面，放的同時要大聲的說出牌數，第二個學生同樣放在第一張的下面以此接龍，當遇到一樣的數時學生可以將兩個數以及兩個數之間的牌收起來成為自己的牌，最后看看誰的牌數最多，這樣學生在游戲的過程中就可以把數字都認清。而在“認識圖形”的教學中教師可以組織學生摸一摸、看一看，利用學生的觸覺和視覺來認識圖形，教師也可以說出一個圖形讓學生說一說這個圖形有什么特征，從而鞏固學生對于圖形的認識，提高課堂學習效率。

三、結束語

在培智數學課堂中實行游戲化教學模式時，教師要根據班內學生的智力程度有效的開展活動，而且教師在開展游戲化教學時要根據教材內容開展活動，不要偏離材料知識單純的帶學生玩，這樣是毫無意義的，同時因為培智學生的反應能力較慢，和正常學生有一定的差別，而本身數學對于他們就比較抽象，難以理解，教師在實施教學活動時一定要有耐心，尊重每位學生，努力幫助每位培智學生建立學習數學的信心和興趣，使培智學生愛上數學，樂于學習，樂于思考。

參考文獻：

[1] 王紅.玩數學，做數學，用數學，享受數學 [J]. 中國校外教育 ，2016，（15）：79-79.

[2] 翁冰婷 . 淺談培智數學教學的生活化 [J]. 教育科學 ，2017，（1）：15.