提高小學生語文習作修改能力的四種途徑

【摘要】本文論述讓小學生形成良好的語文習作修改能力的方法，包括：故事講述，明確習作修改的重要性;形式多樣，激發習作修改興趣;傳授方法，提升習作修改能力;注重評價，樹立習作修改自信心。

【關鍵詞】習作修改能力 習作修改意識 寫作教學

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）16-0082-03

學生寫作、教師批改習作是當前小學語文習作教學的常態。在寫作中，很多學生并不注重修改，認為修改是老師的事情。而教師也認為全批全改學生習作是自己的分內事，不厭其煩地對學生習作精批細改，絲毫未意識到這樣的批改可能成效不大，學生的習作水平始終得不到有效提高。為此，教師應嘗試放手讓學生修改習作，引導學生在修改習作中提高寫作能力。

修改是寫作過程中不可缺少的一道工序，是寫作的基本能力之一。俄國作家契訶夫說過：“寫作的藝術，其實并不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術。”我國也流傳著這樣一句話：“文章不厭百回改。”這些都說明了習作修改的重要性。那么，在小學生普遍缺乏習作修改意識和能力的背景下，教師應該如何提高學生的習作修改能力呢？

一、故事講述，明確習作修改的重要性

古今中外，注重修改文章的典型范例非常多。在作文教學中，教師可以有意識地向學生講解一些名人修改文章的故事，讓學生逐漸明白：寫完作文，并不意味著大功告成，善于修改作文才是讓作文變得更加完善的“利器”。從三年級正式寫作文開始，筆者就有意識地利用教材資源，適時給學生講述文本人物修改文章的小故事。

例如，教學統編教材語文三年級上冊《古詩三首》時，筆者故意有感而發：這些古詩如此凝練，其實都是作者寫出來后，經過不斷地思考和反復修改，最后才成為傳世佳作的。就拿《贈劉景文》的作者蘇軾來說吧，在他身上就曾發生過針對一句詩歌反復斟酌、修改的故事。有一次，蘇東坡和他的妹妹蘇小妹及詩友黃庭堅一起論詩，對“輕風細柳”和“淡月梅花”兩個短語各嵌一字，說出詩眼。蘇東坡第一次加的是“搖”和“映”二字，把“輕風細柳”和“淡月梅花”變為“輕風搖細柳，淡月映梅花”，但寫出來后，他總覺得很平淡，不能稱為好詩句。經過蘇東坡、蘇小妹、黃庭堅三人的認真思索、反復推敲，先后把詩句改為“輕風舞細柳，淡月隱梅花”“輕風扶細柳，淡月失梅花”等，最終他們一致認為加上“扶”和“失”字，更能把風的輕微、柳的纖弱，風與柳的親昵和互相依偎的神態，月和梅互相交融的情景，生動地勾畫出來。這個故事，生動地向學生闡述了“文章不厭百回改”的道理，讓學生感受到推敲字句具有“一著此字，滿句生輝”的意義。在后續的教學中，筆者根據教材內容的特點，適時穿插王安石為了表現春天到來、千里江岸一片新綠的景物變化，先后用“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞的故事;魯迅給北京大學學生講寫文章的秘訣——“刪”字的故事;朱自清反復修改處女作《別》的故事;等等。這些故事讓學生更加深刻地認識到修改習作的重要性，逐漸樹立修改習作的意識。

二、形式多樣，激發習作修改興趣

興趣是推動學生學習的動力。如果興趣僅僅是一種向往，而不能產生實際效果，它就會變得毫無意義。因此，在學生有了修改習作的意識后，教師還要通過豐富多樣的修改方式，激發學生的習作修改興趣。

一是讓學生自查自改。只有自查，才能觸發修改。很多學生之所以不會修改，主要是因為沒有發現自己習作中的錯誤。在引導學生修改習作時，教師可以讓學生通讀自己的習作，利用通讀的方式開展自查。在通讀的過程中，學生或多或少會找到錯誤的句子或者詞語。在此基礎上，教師可以適時開展“自查比賽”，通過特意設置一個時間點，看誰能在作文通讀中找到的錯誤點最多。這樣的鍛煉機會多了，學生自然而然地養成修改作文的習慣。

二是讓學生互改。這里的互改主要是同桌間或小組內互相修改對方的習作。同學間互相修改習作時，需要教師事先明確，不能為了討好對方而忽略對方習作的缺點、放大對方的優點，要讓學生形成“肯定優點的同時指出問題，這才是對同學負責的應有態度”的觀念，從而使學生能夠以客觀公正的心態修改同學的習作。

三是同一水平層次的學生交叉修改。教師根據學生不同的習作水平，分為A、B、C三個層次，讓同一層次的學生組成一個合作學習小組，在小組內修改同伴的習作，對習作中有爭議的地方利用小組合作討論的優勢達成共識。這樣，學生在小組合作評改中，既學習了別人寫得好的地方，又能針對別人習作的不足提出一致的意見或建議，培養了合作意識。

三、傳授方法，提升習作修改能力

有技巧，方能事半功倍。在學生對寫作產生了興趣后，教師需要傳授學生更多的習作修改技巧。學生一旦掌握了習作修改技巧，學習負擔就會自然減輕，對習作修改就不再存有畏懼或不耐煩心理。

一是制訂習作修改標準，引導學生自主修改。沒有標準，學生就不會有目標。在學生修改習作時，很多教師提出的修改要求總是很寬泛，比如要求學生把文章改得優美一點。這樣的要求，學生聽了一頭霧水，到底什么樣的文章才是優美的？可見，教師如果不對習作修改給出具體的標準，就容易讓學生修改習作時無所適從。在習作教學中，筆者給學生列出如下修改標準，讓學生參考。（1）在班上制訂統一的修改符號，如出現錯別字用圓圈圈出來，問題句用波浪線畫出來，內容空洞、言之無物的要寫旁批，內容或思想方面有疑問的用橫線畫出來，語言、動作、心理描寫不到位的用問號標示，多余的字或句子用橫線畫在字、句的中間，等等。（2）習作修改一般是先從整體上通讀全文，再從整體到局部進行修改。（3）內容上要求邏輯通順，盡量用簡單句，能表達清楚一個意思即可，少用或不用復雜句。（4）注意句子的前后搭配，防止主謂、動賓搭配不當，用詞時要注意近義詞之間的細微差別，選擇恰當的字詞表達自己的意思。（5）表達方面，對于修飾過分雕琢的地方，要仔細分析每一句話，看句子表述是否恰當、是否符合平時說話的習慣、是否符合人物的身份等。（6）注意標點符號的應用，主要是看習作中標點符號的應用是否恰當。

二是傳授習作修改方法，讓學生逐漸學會修改習作。學生害怕修改習作，很大程度上是因為缺乏修改習作的方法和技巧。學生一旦掌握了相關的方法和技巧，就會逐漸喜歡上修改習作，直至形成習慣。教師除了在日常習作教學中，傳授給學生“增加、修改、刪除、換、調用、保留”等基本的習作修改方法，還應該根據習作教學的需要傳授給學生其他的習作修改方法。例如：示范修改法，適用于學生學習修改習作的起始階段，由教師選擇一篇代表性的學生習作，發給學生人手一份，讓學生按照本次作文的重點要求去修改習作;按綱修改法，在學生完成作文草稿后，讓學生對照寫作提綱，對習作進行修改。當學生較為嫻熟地掌握基本的習作修改方法后，教師可以教給學生更高層次的習作修改法，滿足學生不斷提高習作修改能力的需要。以深受學生喜愛的“七感寫作法”為例，它原本運用于寫作上，主要指學生在寫作過程中通過觸覺、視覺、聽覺、嗅覺、味覺、通感、靈感等七種感覺的變化運用，寫出一篇完美的文章。因為寫作不是一成不變的，而是靈活多變的，一朵花、一座山、一條小溪，通過感知和觀察，訴諸一段文辭優美的描述，就被賦予了像人一樣五彩斑斕的生命，使人感受到自然之美。由于其是在視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺這五種感官的基礎上增加了通感（移感）和靈感，也就是從多個感知角度描述自然環境的變化、人物的特點、事物的特征等，因而達到富有創造性的突發思維狀態。對此，教師可以引導學生把“七感寫作法”運用到習作修改上，讓學生對照每種感覺，對文章進行有序的修改，使學生在習作修改過程中調動不同感官，培養聯想和發散思維，從而提高習作修改水平和寫作水平。

三是制訂習作修改計劃，培養學生習作修改習慣。做事情沒有計劃，在完成目標的過程中就很容易走彎路。教師只有對培養學生習作修改能力做出計劃，并幫助學生制訂適合自己的習作修改能力提升計劃，才能切實減輕學生的學習負擔。比如，教師可以引導學生針對習作修改能力提升制訂一個短期和中長期計劃。短期計劃主要是針對學生習作中比較容易出現的問題，要求學生在一定期限內做出改正。如A學生習作中存在“的、地、得”不分的問題，教師可以讓A學生結合自己習作中的問題，給自己制訂一個改正計劃：經過第一次習作修改，掌握“的、地、得”的正確用法，爭取第二次寫作少犯同樣的錯誤;第二次習作修改，重點關注“的、地、得”的使用問題，再次提醒自己不再出現類似錯誤;第三次習作修改，則要求自己能夠正確使用“的、地、得”，不再出現這方面的錯誤。教師這樣引導學生按照先易后難、逐步加大難度的梯度制訂習作修改計劃，有助于學生逐步改正習作中的問題，逐漸提升寫作能力。中長期計劃主要是從整個學期或跨學年的角度去制訂。比如，三年級秋季學期，讓學生利用一個學期養成寫完作文草稿后通讀一遍的習慣，在通讀全文的過程中學會找出錯別字;三年級春季學期，讓學生找出錯別字的同時能找出病句，并改正過來;四年級秋季學期，讓學生學會縱觀全篇，查找習作的邏輯順序是否合理，并對其進行修改……按照這樣的計劃，學生經過幾個學期的訓練，就會慢慢掌握修改習作的方法，并逐漸養成修改習作的習慣。

在引導學生制訂出合理的習作修改計劃后，還需要教師密切觀察，正確把握引導力度，對學生的進步過程給予足夠的耐心和鼓勵，允許學生有反復、不夠穩定的現象出現，讓學生在相對輕松的過程中不知不覺地養成修改習作的習慣。同時，對學生的引導要循序漸進，不能操之過急，以免學生對計劃產生厭惡或排斥心理。

四、注重評價，樹立習作修改自信心

在學生嘗試修改習作的起始階段，教師應該注意評價的方式方法，以維持學生修改習作的興趣和信心。對不同的學生，教師要根據其習作的不同特點施以不同的評價。

比如，B學生在寫作文時，喜歡用成語，但可能會出現用詞不當而不自知的問題，教師就要根據B學生這一習作特點進行巧妙的引導和評價：“你能在作文中運用成語是非常棒的，畢竟很多同學都還沒有運用成語的意識。如果在修改習作時，你能重點關注成語的運用是否合乎語境，逐漸把成語用到極致，就能讓作文變得更簡潔、更精辟、更有趣。”又如，C學生在寫作文時喜歡舉例說明，教師對其自改作文的情況進行評價時，可以先肯定他的這種表達方式，再結合他的自改情況對他進行客觀點評。

教師對學生修改習作的情況進行點評是非常有必要的，它能讓學生對自己修改后的習作充滿信心、對教師的點評充滿期待。教師的每一次點評，都是影響學生修改習作積極性的一種重要因素。因此，教師應該積極利用評價這一重要手段，持續激發和鞏固學生的習作修改自信心。當然，教師的點評也需要掌握尺度，對習作修改態度不夠認真的學生，既要提出批評，又不可過激，要在學生的心理承受能力范圍內提出恰如其分的改進意見;對習作態度認真的學生，也不要過度表揚，因為過度表揚會導致學生下次遇到挫折時降低面對挫折的承受能力，而應該在適當表揚的同時提出更高的習作修改要求，促使學生不斷進步。

學生習作修改能力的形成不是一蹴而就的，需要教師把習作修改方法傳授和寫作方法引導放在同等重要的位置，在學生對寫作感興趣的基礎上，讓學生明確修改習作的重要性、對習作修改產生興趣、掌握具體的習作修改方法、樹立習作修改自信心。另外，還需要教師針對每個學生的學習特點給予有針對性的評價和指導，讓學生逐漸養成修改習作的習慣。

參考文獻

[1]曾澤源.添好“四塊磚”，筑固農村小學生習作修改能力[J].新課程導學，2021（17）：37-38.

[2]施艷芝.提高小學生習作修改能力的策略[J].基礎教育研究，2020（19）：57-58.

[3]曹志強.如何培養小學生修改習作的能力[J].中華少年，2019（26）：270.

[4]孫濤.培養小學生自我修改習作能力的課例研究[J].新課程（中），2019（3）：18.

[5]張惠玲.小學生習作修改能力培養貴在“巧”[J].基礎教育參考，2017（16）：54-55.

[6]姜妙.培養小學生習作修改能力的幾點嘗試[J].語文天地，2017（21）：44-45.

[7]朱友芝.文章不厭百回改：淺議小學生習作修改能力的培養[J].新校園（閱讀），2016（11）：133.

作者簡介：劉賽群（1969— ），湖南沅江人，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）