生活化策略在小學音樂教學中的應用

郭芳

隨著新課程改革的深入發展，小學音樂越來越受到家長和社會的重視。實踐表明，生活化教學是一種行之有效的方式，能使學生積極主動地參與到教學中，更好地學習。因此，教師可以把生活化理念及元素運用到小學音樂課堂中，讓學生在學習中擁有更為豐富的情感體驗，獲得更好的音樂感受。筆者就小學音樂課堂如何開展生活化教學進行了簡要的分析研究。

一、創設生活化情境

情境教學是最常用的教學方法之一，它主要指教師根據教學內容，創設具有情緒色彩或生動具體的情境，給學生帶來身臨其境般的學習體驗，使其更好地理解和掌握所學知識。聲音在生活中隨處可見，物體處于運動狀態時會產生獨特的聲音，學生在生活中接觸這些聲音后會形成相應的記憶，但記憶通常會逐漸模糊與消逝。對此，音樂教學中，教師可以創設生活化的音樂情境，激活學生的思維，針對性地加強學生對特定聲音的感知記憶，從而進一步深化學生對音樂的感悟和理解。

例如，《鈴兒響叮當》曲調歡快活潑，生動形象地描述了西方圣誕節歡樂愉快的節日氣氛。這首歌曲朗朗上口，學生很容易留下印象，但是由于沒有進一步強化記憶，他們很難完全掌握歌曲內涵。教師在教唱這首歌曲時，首先告知學生圣誕節是西方的傳統節日，而《鈴兒響叮當》是圣誕節之歌，然后聯系學生的生活實際積極創設音樂情境，拉近學生與歌曲的距離。此時再來教唱便水到渠成，歌曲熱情洋溢、氛圍歡快，學生很容易就能傳唱起來。

又如，以往的元宵佳節往往會有舞龍舞獅的表演，但現在的學生卻很少見到了。為了讓學生進一步感受傳統節日中的音樂元素，教師利用多媒體設備播放舞龍舞獅的表演，給學生營造視聽情境，讓學生配合視頻中的舞龍舞獅表演，親自動手去敲一敲鑼、打一打鼓，感受傳統器樂。與此同時，教師還可以組織學生制作各種花燈，把教室裝扮得喜氣洋洋，并為學生普及花燈文化和花燈音樂，進一步深化學生對音樂文化的認知，全方位提升學生的音樂素養。

二、引入生活化游戲

在傳統教學模式中，教師主要是將知識點講給學生，讓學生通過記筆記的方式將其掌握。這樣的教學方式將學生的學習禁錮在了記憶層面，不僅無法實現學以致用的目標，還打擊了學生學習的積極性。如今，教師在進行生活化教學的過程中引入生活化游戲，既體現出音樂的靈活性，又能吸引學生充分參與其中，保證了課堂教學效果。

例如，發聲練習是音樂教學中不可或缺的一部分，也是教學中的難點。在教學“漸強、漸弱”的相關知識時，教師可以設計如下游戲：首先在教室中準備一個太陽鴨，教師隨機將太陽鴨放在某位學生身后，讓另一位學生尋找太陽鴨。在此過程中，教師帶領其他學生通過改變敲擊桌面的聲音提示太陽鴨的位置。游戲結束后，教師告訴學生游戲過程中的聲音變化就是漸強和漸弱，學生只要反復練習，就能有效掌握相應的發聲要點，從而提升學習效果。

教師在教學過程中根據教學需要引入生活化游戲，能夠提升課堂的趣味性，讓學生積極主動地進行音樂知識的學習，幫助學生掌握音樂教學中的重難點。

三、在活動中獲得體驗

小學生的想象力極其豐富，可以將許多事物聯系起來，進而獲得新的理解。教師開展音樂教學時要把握好時機，逐步強化學生對音樂的理解，促使學生的創新能力以及創新意識得到培養。

例如，教學“音樂中的動物”時，教師觀察發現，有的學生會模仿動物的動作和叫聲。基于此，教師可以引導學生展開豐富的想象，幫助學生根據不同動物的叫聲編排不同的歌曲，并鼓勵學生哼唱出來，讓他們通過參與生活化實踐活動獲得愉悅的音樂感知。這種教學方式既能賦予學生獨立自主的學習空間，也能促使學生在實踐中鍛煉傾聽聲音的意識和能力，進一步提高學生的課堂參與度。

總之，音樂來源于生活，教師應該將生活化教學引入音樂課堂中，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到課堂教學環節中，在藝術這條道路上得到更好的發展。