學榜樣立志向，積極心態顯成效

馮位強

為引導少先隊員汲取榜樣力量，樹立理想信念，促進從學榜樣到做榜樣的教育過程，我校開展了“基于積極心理品質提升的少先隊榜樣教育實踐研究”課題研究和實踐。

通過“榜樣教育”調查問卷分析，我們了解到，有三分之二少先隊員的榜樣僅局限在教師、父母、同學當中，甚至個別少先隊員心中沒有榜樣。從“積極心理品質”調查表數據來看，僅有27.35%的少先隊員能用積極心態面對挫折和困難，大多數少先隊員缺乏從生活中獲取愉快感的能力，需要培養堅強的意志品質。僅有17.37%的少先隊員在生活中不會感到孤獨、傷心，大多數少先隊員缺乏對美好未來的期待，以及采取行動促使好事發生的能力。

課題開展以來，我校分中隊、分時間、分形式有目的地對少先隊員進行基于六大維度十五項品質的榜樣教育，取得了一定成效。

一、措施

筆者從四（4）中隊實際出發，運用種種教育方法，寓教育于教學、環境和豐富多彩的活動中，引導少先隊員汲取榜樣力量，提升積極心理品質。

1.寓榜樣教育于教學中

利用每周一少先隊活動課，開展以“愛國奉獻、責任擔當、孝老愛親、大公無私、誠信友善、自立自強”為主題的榜樣人物教育，通過講述革命故事，暢談革命精神，讓紅色文化精神在少先隊員心中生根發芽。

利用語文課、班會學習“新時代好少年”“身邊的榜樣”等內容，適時啟發少先隊員發掘班級榜樣，近在咫尺的榜樣易使他們明確奮斗目標，產生追趕行為。這些鮮活的事例，深深打動了少先隊員的心，引發學習榜樣的熱潮。

2.寓榜樣教育于環境中

良好的環境能營造榜樣教育氛圍，為少先隊員自我提升創造條件。班級內不斷更新以“學榜樣、立志向”為主題的手抄報和黑板報，使少先隊員自然而然受到熏陶。鼓勵和發動少先隊員積極參與學校“紅領巾”廣播站投稿，親手記錄榜樣精神，用自己的語言抒發對榜樣人物的崇敬之情。班級內部開展“互幫互助、共同進步”活動，受幫助的學生告知教師，為助人者發放愛心卡片。這些活動的開展，讓每名少先隊員都能行動起來，幫助同學，共同進步，班級內形成濃厚的助人氛圍和學習氛圍。

我校舉辦以“傳承紅色基因，共擔時代使命”“學身邊榜樣，做最好的自己”等為主題的升旗儀式。儀式上，校領導表彰每周榜樣之星，激勵大家向他們學習，同時校園內還設置榜樣人物宣傳欄。

3.寓榜樣教育于活動中

筆者通過“學雷鋒、樹新風”“童心立報國志，童聲誦愛國情”“談思想”“迎新年”等活動，引導少先隊員熱愛黨、熱愛生活，增強對祖國對人民的熱愛之情，增長知識，開闊視野，提高覺悟。

我校還組織開展了“追尋紅色記憶、傳承革命精神”實踐活動，四（4）中隊少先隊員參觀豫西抗日紀念館，聆聽紅色故事，了解革命先烈的豐功偉績，感受他們不怕犧牲、頑強拼搏的英雄氣概。紀念館、紅色基地為少先隊員呈現了鮮活的榜樣人物故事，生動且真實的榜樣事跡壯大了榜樣教育力量。

二、成效

1.通過榜樣力量教育，增強少先隊員愛國情感

學校升旗儀式是非常莊嚴的。以往升旗儀式上，四（4）中隊少先隊員無精打采，偶爾交頭接耳，還有個別少先隊員在紅領巾上亂涂亂畫，用紅領巾捆綁東西和打鬧，這些都是不尊重紅領巾的行為。

榜樣能為少先隊員提供精神動力，培養他們堅強的精神品質和堅定的理想信念。通過參加學校組織的社會實踐活動，參觀愛國主義教育示范基地，四（4）中隊少先隊員直觀、切實體會到中華民族經受的苦難，受到了心靈的震撼、精神的激勵和思想的啟迪，他們積極參與到宣傳和學習榜樣活動中，熱情高漲。很多少先隊員在日記中寫道：“為了革命的勝利，為了人民的幸福，他們犧牲了生命，換來了現在美好的生活，他們真是太偉大了。”“我要刻苦學習，考上大學，將來成為祖國的棟梁。”

在學習了袁隆平、錢學森等一系列愛國人物榜樣后，少先隊員在課下搜集更多資料，向家人、教師和同學分享愛國人物故事;善于繪畫的少先隊員主動在班級分享榜樣人物繪畫作品;在“學榜樣、立志向”班級文化布置中，少先隊員積極主動投入到榜樣專欄布置中;更多少先隊員的紅領巾佩戴更加標準，對紅領巾更加珍惜，用行為維護紅領巾的榮譽;在學校舉辦的“唱紅歌、頌祖國”歌詠比賽中，四（4）中隊少先隊員用飽含真情的歌曲，訴說自身對先烈們的敬仰。少先隊員日益增強的愛國情感，逐漸推動愛國意志和愛國行為的產生。

2.形成榜樣品質認同，充分開發心理潛能

小學階段是兒童性格培養的關鍵期，在此階段有必要引入積極心理品質培養，通過榜樣教育，讓少先隊員坦然、勇敢面對挫折風險，始終保持積極樂觀心態，具有強烈幸福感。

原先，四（4）中隊部分少先隊員情感上冷漠、學習上缺乏激情。訪談發現，他們缺乏好奇心和求知欲，缺乏克服困難的意志。通過學習抗疫英雄、張桂梅等榜樣事跡，少先隊員找到自己學習的榜樣，確定了成長方向。四（4）中隊涌現了更多的好人好事，學習氛圍更好了，友愛互助的風氣更濃厚了。本學期，四（4）中隊拾金不昧的少先隊員人數是上學期的2倍;班級成績呈上升趨勢，合格率、優秀率都有所提高;校園生活中，偶爾產生矛盾沖突，同學們能夠迅速換位思考、互相理解;在家庭生活中，同學們自立自理能力提高，學會了感恩，變得自信了。有位家長告訴筆者：“每次老師講到一些榜樣人物，孩子都會對照自己的言行舉止檢查不足，任性的小毛病改掉不少，更加體諒家人，現在我感覺很幸福。”

受身心發展特點制約，小學生抽象化、深層化的積極心理品質發展不足，但他們能在學榜樣、做榜樣過程中，不斷規范行為，提高自身素質，逐漸形成健康向上、積極樂觀的心理品質。

3.從認知轉化到行為，促進身心可持續發展

學校充分利用各種資源宣傳榜樣及其優秀事跡，讓少先隊員產生強烈認同感和積極態度體驗，內化于心，外化于行。在班集體活動中，四（4）中隊少先隊員表現出強烈的責任擔當，他們體驗生活，收獲快樂與幸福，中隊氛圍積極向上。

通過研究和觀察發現，在大部分少先隊員心中，英雄模范、革命烈士不再是偶像或神話般的人物形象，而是實實在在的榜樣，而且人人都可以成為榜樣。他們明白，接受榜樣教育有助于提升自己的道德素養;他們懂得，要從小做起，從生活中的點滴開始，力爭做有遠大理想的新時代好少年。

任課教師反饋，榜樣教育的滲透有效提高了教師的教學質量，提升了學生的素養，激發了學生的學習潛能。四（4）中隊以更加飽滿的精神投入學習中，不但課上認真聽講，課下還互相幫助、加油打氣。成績暫時落后的少先隊員，態度更端正，不斷糾正學習問題，培養良好習慣，對自己滿懷希望，奔著目標努力。

三、反思

課題開展過程中，若缺乏對少先隊員進行榜樣學習的再強化，就無法在他們心中留下長期、深刻的榜樣印象，容易導致他們對自己要求松懈，失去積極性，進而使教育活動失去部分意義，少先隊榜樣教育也不能得到可持續發展。

如果我們加強榜樣再教育，強化少先隊員向學習榜樣的動機，令少先隊員在榜樣教育期間不斷向榜樣學習和靠攏，那么榜樣教育就有了可持續性。同時，我們要鼓勵少先隊員積極發聲，避免榜樣教育中出現“沉默的大多數”現象，思想上給予少先隊員更多自由空間，使他們能有更多體驗、感悟、反思和實踐。