基于文化意識培育的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

閆卓琳

摘 要：高中階段學(xué)生的英語閱讀已經(jīng)不僅是對于知識的積累，更是對自身英語運(yùn)用程度和英語修養(yǎng)的提高的需求。鑒于大部分學(xué)生的閱讀水平有限，不能很好地有效汲取書籍或者文章中的有效信息，在新課程改革下教師如何引導(dǎo)高中學(xué)生將閱讀從淺讀到深讀便成了一個不能不解決的問題。而對母語之外的語言的文章書籍閱讀，也是文化交流的一部分，可以透過英語閱讀去了解世界文化的多樣性。同時，英語閱讀也是對寫作的一種鍛煉，因?yàn)橛⒄Z向來強(qiáng)調(diào)讀寫二者之間的切換。英語教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)手段，讓高中的英語閱讀經(jīng)驗(yàn)可以為學(xué)生們的終生閱讀起到啟蒙作用，在英語閱讀中培養(yǎng)自身的文化意識。本文淺析高中英語如何開展有效閱讀并對此提出相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：文化意識;高中英語教學(xué);英語閱讀教學(xué)

引言

閱讀是文化意識自我豐富的途徑之一，我們的知識、思想、意志、審美、情趣，都可以通過閱讀優(yōu)秀的書籍文章得到豐富，進(jìn)而使我們的精神世界得到升華。然而高中學(xué)生對英語閱讀還只是處于“用眼睛看”的認(rèn)知，并不能很好地對英語文章進(jìn)行深層次的思考，因此教師在學(xué)生閱讀的過程中就發(fā)揮了重大的作用，高中階段的學(xué)生進(jìn)行有效英語閱讀并且在這個過程中感受多元文化則離不開教師的引導(dǎo)。教師采取興趣培養(yǎng)模式來將學(xué)生導(dǎo)入英語閱讀的世界，使學(xué)生感悟文章中的文化豐富和差異性，鍛煉出學(xué)生正確的閱讀方法，對學(xué)生以后英語讀寫能力和文化意識的培養(yǎng)大有裨益。

一、指導(dǎo)學(xué)生了解常見詞匯背后的文化

英語最基本的構(gòu)成要素就是詞匯，同時也是英語體系賴以存在的重要支撐，因此不同文化之間的差異性往往體現(xiàn)在詞匯上面，且涉及面也是廣泛的。比如在介紹美國文化背景時，離不開談到美國的一些著名品牌商標(biāo)，比如“Nike”，學(xué)生們一般將其音譯為“耐克”。但卻很少有學(xué)生了解到Nike這個詞匯背后的文化含義。Nike是借鑒于古希臘勝利女神的神名，帶有速度與勝利的內(nèi)涵。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解西方文化，且能在寫作時帶有一定的西方文化思維，英語教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)チ私庖恍┰谟⒄Z交流中常用到的一些俗語、成語或者歇后語，同時將其與我們祖國文化中的詞匯進(jìn)行對比，加深學(xué)生們對祖國和西方文化的了解[1]。比如：1、關(guān)于動物在英語中的諺語“Barking dogs do not bite”在我們漢語中也有對應(yīng)的動物諺語則為“咬狗不咬人”。

二、英語中出現(xiàn)動物而漢語雖然沒有動物但意思相近的一些諺語“Birds of a feather flock together”對應(yīng)的漢語諺語則是“物以類聚，人以群分”;“To put the cart before the horse”對應(yīng)的漢語成語則是“本末倒置”。

這些諺語或者成語在學(xué)生們的英語閱讀中可能會常出現(xiàn)，既要教導(dǎo)學(xué)生們其背后的西方文化內(nèi)涵，也要教導(dǎo)其與我們祖國文化的對應(yīng)關(guān)系。總之，詞匯經(jīng)過了長期的使用已經(jīng)積累了極為豐富且精彩的文化意義，要幫助學(xué)生們在大量的閱讀中、在具體的語境里去學(xué)習(xí)和理解英語常見的、常用到的詞匯。

二、在分析語篇結(jié)構(gòu)中去了解文化思維

英語閱讀需要去對文章的語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，而分析語篇結(jié)構(gòu)的目的則是為了深挖英語世界的文化思維。文化的差異往往是由思維方式存在的差異所造成的。西方人比較注重形式上的邏輯以及長期以來受到理性主義的影響，其思維往往強(qiáng)調(diào)理性，表現(xiàn)為客體意識還有個人思維，因此他們的語言表達(dá)即英語則較為強(qiáng)調(diào)形式完整還有形態(tài)的顯現(xiàn)。因此，英語教師可以在學(xué)生們進(jìn)行閱讀之前告訴他們，在對長難句進(jìn)行分析時應(yīng)該謹(jǐn)記這樣的原則，就是英語一般會通過開門見山的方式來將復(fù)雜的思想直接表達(dá)出來，首先是把該句子中的強(qiáng)調(diào)主語和核心動詞表現(xiàn)出來，其次再應(yīng)用多個關(guān)系詞將對主謂語情況進(jìn)行修飾或者補(bǔ)充說明的成分置之于后。

同樣，關(guān)于文章的信息在順序的編排上也與漢語有著明顯的不同，比如英語習(xí)慣將主題確定陳述的信息放在開頭，所以在英語文章中常常是先出現(xiàn)主題然后再展開闡述，亦或是先出現(xiàn)主題再建構(gòu)語境[2]。總結(jié)起來，即演繹型是英語文章語篇結(jié)構(gòu)的常見類型。因此，在教學(xué)生們?nèi)绾卧陂喿x中快速把握一篇文章的中心思想或者主旨時，可以讓他們首先重點(diǎn)閱讀文章的第一個段落和最后一個鍛煉，然后是每個段落的第一個完整句子和最后一個完整句子，特別是在說明文的閱讀中。

三、注重在閱讀過程中積累詞匯，為寫作打好基礎(chǔ)

閱讀和寫作從來都是息息相關(guān)的，尤其對于高中學(xué)生而言，想要寫好英語作文就離不開對英語句型、詞匯的運(yùn)用，句型與詞匯是構(gòu)成一篇英語作文的基礎(chǔ)單位。因此想要提高英語寫作能力，就一定要學(xué)會使用合適的句式，并且有充足的詞匯量供自身使用。對于詞匯的積累可以巧妙使用各種記憶方法，在記憶單詞的時候可以結(jié)合一些與所要記憶的單詞有關(guān)聯(lián)的其他單詞，比如同義詞、相反詞等，舉個例子，在記憶huge、fast這些單詞的時候可以結(jié)合它們的相反詞slight、slow來共同記憶，這樣既能豐富自己的詞匯，方便記憶，還能提高記憶的效率。而閱讀則是提高英語作文能力的重要手段之一，因?yàn)殚喿x可以提供一個語境，在語境中出現(xiàn)的詞匯可以讓學(xué)生清晰看到該詞匯是如何具體應(yīng)用的，因此閱讀也是有效的記憶詞匯的重要方法。英語教師可以通過在一個班級放置一兩本英語報刊以及較簡單的英語文學(xué)作品，讓學(xué)生通過閱讀這些英語報刊、文學(xué)作品不僅可以增加去了解西方文化的窗口，在長期對報刊和文學(xué)作品的閱讀中沉淀文化底蘊(yùn)，還可以積累一些優(yōu)美的、高級的英語句子，也能增強(qiáng)學(xué)生的語感，這樣在寫作的時候就會避免沒有東西可寫的問題，還能使英語作文在閱讀時整體上達(dá)到流暢的效果。

四、總結(jié)語

英語作為母語之外的語言，在學(xué)習(xí)和閱讀相關(guān)書籍文章時須得樹立文化意識才能真正感受到詞匯和語句在不同語境下的表達(dá)所包含的真正意思，同時文化意識也是進(jìn)一步通過英語窗口去了解英語國家文化的重要基礎(chǔ)。因此，在平時的閱讀中就強(qiáng)調(diào)對學(xué)生們文化意識的培養(yǎng)是不可忽視的，因?yàn)橛⒄Z教學(xué)的最終目的并不是為了讓學(xué)生們通過英語考試，而是讓學(xué)生們將來有能力去接觸世界上各種各樣的先進(jìn)文化。

參考文獻(xiàn)

[1]華慶霞.基于文化意識培養(yǎng)的高中英語拓展性閱讀教學(xué)實(shí)踐——以Sad but Beau-tiful的課堂教學(xué)為例[J].海外英語，2020（24）：206-207.

[2]趙路兵.基于文化意識培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐——以《牛津高中英語》Module2 Unit2 Reading為例[J].校園英語，2020（36）：237-238.