基于核心素養(yǎng)的初高中語文教學(xué)銜接探究

鄧輝

摘 要：隨著核心素養(yǎng)概念在初高中語文教學(xué)改革過程中的不斷滲透，教師更加重視促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，通過提升初高中語文教學(xué)銜接的質(zhì)量來進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使得學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段的語文知識學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓他們認(rèn)識到語文知識之間的聯(lián)系性，進(jìn)一步提升語文學(xué)習(xí)效率。為此，筆者將論述基于核心素養(yǎng)的初高中語文教學(xué)銜接的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初高中銜接;語文教學(xué);有效策略

引言

初高中語文教學(xué)銜接教學(xué)過程中，教師要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，通過應(yīng)用多種先進(jìn)的現(xiàn)代教育手段來提升教學(xué)信息的傳遞效率，確保學(xué)生能夠不斷提升自身的知識吸收效率和語文思考能力，使他們在語言建構(gòu)與應(yīng)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維品質(zhì)提升以及文化的繼承和理解方面的素養(yǎng)獲得深入發(fā)展，方便教師構(gòu)建高質(zhì)量的語文教學(xué)課堂。

一、培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)，銜接初高中語言知識

語文教師發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)能夠很好地銜接初高中語文知識，使得學(xué)生更好地適應(yīng)更高難度的語文閱讀學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)以及口語交際學(xué)習(xí)等，讓他們在使用詞匯和應(yīng)用漢語語法時獲得良好的學(xué)習(xí)體驗[1]。為此，教師應(yīng)當(dāng)在銜接教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力，不斷完善他們在語言知識方面的基礎(chǔ)知識儲備，確保他們可以不斷發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力和思考能力。

教師可以重視在高中語文教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)之前在初中學(xué)習(xí)過的語言知識，尤其是在文言文這一難點教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)詞類活用、古今異義詞、文言文句式類型等知識，以此方便他們在自主閱讀高中文言文時快速解決一些簡單的語句翻譯，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的知識吸收效率。

例如，教師在對人民教育出版社高中語文高一必修上冊中第六單元的“10 勸學(xué)/荀子 *師說/韓愈”進(jìn)行教學(xué)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生銜接和回顧初中階段學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)文言知識，使他們在掌握和理解“以為”、“雖”、“可以”、“已”等詞匯的基礎(chǔ)含義，以及“者”、“也”等簡單判斷句的基本標(biāo)志等來為之后的自主閱讀環(huán)節(jié)做好鋪墊，方便學(xué)生大致理解《勸學(xué)》、《師說》中簡單文言句子的翻譯方法，同時，教師可以組織學(xué)生用自己的話將課文內(nèi)容進(jìn)行翻譯，以此有效提升學(xué)生在語言建構(gòu)與應(yīng)用方面的基礎(chǔ)能力。

二、發(fā)展學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力，銜接初高中課文教學(xué)

審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)作為初高中語文課文教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情有著較為明顯的影響[2]。為此，教師在初高中語文課文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，確保他們能夠?qū)⑼愋腕w裁的課文特點進(jìn)行歸納整理，收集和分析同一種寫作手法的具體表現(xiàn)形式以及在抒發(fā)作者情感方面的重要作用。

例如，教師在對人民教育出版社高中語文高一必修上冊中第七單元的“14 故都得秋/郁達(dá)夫*荷塘月色/朱自清”進(jìn)行教學(xué)時，可以選取初中階段學(xué)生們學(xué)習(xí)過的朱自清的《春》進(jìn)行對比教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生回顧《春》中使用的痛感、比喻、擬人、對比、排比等修辭的基礎(chǔ)上挖掘本課中兩篇課文在寫作手法上的相似之處，并鼓勵學(xué)生交流自己對作者所抒發(fā)情感的理解，以此發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞能力，進(jìn)一步豐富他們對課文的學(xué)習(xí)感受，學(xué)會站在作者的角度挖掘生活真諦，以此有效提升他們在審美鑒賞與創(chuàng)造方面的核心素養(yǎng)能力。

三、提升學(xué)生思維品質(zhì)方面素養(yǎng)，應(yīng)用微課視頻進(jìn)行銜接

語文教師還可以通過在銜接教學(xué)過程中應(yīng)用微課視頻來提升學(xué)生解決語文閱讀問題的基礎(chǔ)能力，使他們從微課視頻中學(xué)會理解和掌握多種解決閱讀問題的科學(xué)方法，并將這些方法應(yīng)用到實際閱讀課文和整本書閱讀過程中來，進(jìn)一步提升班級學(xué)生在邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力方面的水平，確保他們更好地適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏、掌握多種語文文化知識，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析寫作手法，感受作者獨特的寫作風(fēng)格和審美體驗。

例如，教師在對人民教育出版社高中語文高一必修上冊中第六單元的“12 拿來主義/魯迅”進(jìn)行教學(xué)時，可以利用微課視頻帶領(lǐng)本班學(xué)生共同學(xué)習(xí)和掌握閱讀魯迅文學(xué)作品的基本方法，在銜接初中階段魯迅文學(xué)作品的基礎(chǔ)上使他們學(xué)會在閱讀的同時結(jié)合文章內(nèi)容提出問題、分析作品、解決問題，以此提升學(xué)生對魯迅所書寫的議論文的掌握能力，使他們能夠透過文章內(nèi)容挖掘其背后應(yīng)用的論證方式和表達(dá)出的強烈民族情感和自我批判精神。之后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)試題庫考查學(xué)生對微課視頻內(nèi)容的掌握情況，使他們能夠?qū)⒍喾N閱讀方法熟練應(yīng)用到解決閱讀問題過程中來，進(jìn)一步完善班級學(xué)生在思維品質(zhì)方面的核心素養(yǎng)能力。

四、發(fā)展學(xué)生文化繼承與理解素養(yǎng)，銜接初高中文化知識

語文學(xué)科作為提升學(xué)生語言表達(dá)能力和文化知識儲備的重要學(xué)科，對塑造學(xué)生的民族品格和精神品質(zhì)有著積極作用，為了將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)時代發(fā)展、堅守民族信念的優(yōu)秀人才，教師應(yīng)當(dāng)重視初高中文化知識的銜接，不斷發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生在文化繼承與理解方面的核心素養(yǎng)，使他們在不斷完善自身文化知識儲備的過程中對古代文學(xué)文化產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，并能夠挖掘民族文學(xué)背后彰顯的民族榮譽感、文化自信心等[3]。

例如，教師在對人民教育出版社高中語文高一必修下冊中第六單元的“14 促織/蒲松齡”進(jìn)行教學(xué)時，可以帶領(lǐng)本班學(xué)生共同回顧初中階段學(xué)習(xí)過的《聊齋志異》選篇，以此豐富學(xué)生對蒲松齡筆下的神鬼異志類小說的認(rèn)識，并適當(dāng)利用多媒體設(shè)備進(jìn)行課外知識拓展，幫助本班學(xué)生感受和了解不同時代下的文學(xué)作品特征，感受民族文化與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的密切聯(lián)系，從中探索獨特的民族品格和精神風(fēng)貌，使學(xué)生對本民族文化產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

結(jié)束語

綜上所述，初高中語文教學(xué)的有效銜接不僅能夠夯實學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識儲備和文化知識儲備，還能夠提升學(xué)生思考問題、解決問題的基礎(chǔ)能力，為其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。教師要多加應(yīng)用高質(zhì)量教學(xué)資源來優(yōu)化教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生更好地適應(yīng)更具有難度的語文知識學(xué)習(xí)，保證他們獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，為其今后成長做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]郭芳蘭.基于核心素養(yǎng)的初高中語文教學(xué)銜接研究[J].新課程（下），2018（12）：3.

[2]羅桃春.淺析初高中語文教學(xué)銜接的問題及對策[J].中學(xué)語文，2018（33）：129-130.

[3]蘭小紅.初高中語文教學(xué)銜接問題[J].考試周刊，2018（65）：52.