在情境學習中提升學習效率，讓高中英語課程建設更加有力

宋明英

摘 要：英語是高中階段的主要學科之一，隨著新課程改革理念的不斷發展，建構高質量的課堂活動有利于學生學習效率的優化。高中英語教師想要切實轉變傳統教學模式，則可以通過建構情境教學的方法，吸引學生注意力，促進學生核心素養的發展。通過建構多元化且內容豐富的情境課堂，提高高中生英語活動參與積極性，以情境為輔助，促進學生認知。那么，本文將針對基于情境教學的高中英語高效課堂建構策略展開討論。

關鍵詞：情境教學;高中英語;教學活動

前言

情境教學模式是一種基于新課程改革理念下更加全新且高效的教學活動建構策略。教師通過建構多種多樣的情境，使課堂活動更具有趣味性與感染力，引導學生在情境中對知識進行學習，有利于學習質量的提升。與此同時，不同種類的情境活動還能夠使學生增強課堂體驗感與參與度，久而久之，養成學生自主學習意識，貼合高中生認知發展規律與需求。而如何科學建構情境活動，促進學生高效發展，則成為一項重要問題。

一、建構生活情境，尋找關聯提升認知

英語作為一門外來語言，是促進高中生跨文化藝術發展的重要工具，也是一種非常重要的交際工具[1]。現階段社會所需求的人才已經逐漸從應試能力強轉變為實踐能力強，且我們進行知識學習的根本原因也是為了能夠應用所學知識來解決生活中的問題。因此，高中英語教師想要促進學生學習效率的發展，則可以通過建構生活化的教學情境，尋找生活與教學內容之間的關聯，在生活與實踐情境的引導之下，增強學生對生活中英語知識的認知與了解。與此同時，有利于高中生的獨立思考，促進其探究能力與探究意識的發展。結合生活中的英文素材，能夠建構生活與教學內容的橋梁，基于情境教學模式，引導學生自發的對生活中的相關內容進行收集。最終，學生通過將自己的認知與思考同教材內容和生活內容聯系起來，展開更加高質量的寫作與交流活動，切實增強，高中生英語知識實踐能力。

例如：高中英語教師在帶領學生進行人教版《Traveling Around》這一單元學習過程中，則可以建構生活化的教學情境，引導學生結合自己生活中真實到達過的旅游景點或進行過的旅游活動，以此吸引學生學習注意力。教師可以首先利用信息技術手段，為學生播放不同國家的旅游勝地，調動學生學習積極性，將教學內容與學生的生活充分聯系起來。在這之后，再引導學生談一談自己都去過哪些地點，以此作為課堂導入環節，為接下來教學內容的學習奠定基礎。最后，通過對教學內容的學習，引導學生結合自己的生活經驗和教材內容進行寫作或口語交流活動，促進學生的知識內化與應用，豐富課堂教學內容，使學生能夠在輕松且與生活息息相關的內容中，更加主動地進行知識實踐，逐漸增強學生核心素養與英語知識應用水平。

二、建構游戲情境，活躍氛圍提高效率

無論處于哪一個階段的學生，更加靈活的課堂活動都能夠增強其自主性與參與積極性[2]。與此同時隨著新課程改革理念的不斷實施，人們也開始注重學生的個性化發展，更對趣味性且貼合學生需求的課堂活動有了更多的重視。那么，高中英語教師想要引導高中生增強對英語知識的學習興趣，促進學生認知，則可以通過建構游戲情境的方式，充分活躍以往枯燥的課堂氛圍，結合學生當前階段身心發展規律與認知特點，利用充滿趣味性的游戲活動與教學內容結合，基于寓教于樂與以生為本理念，使高中生能夠在更加輕松的環境中進行知識探索與吸收。基于建構游戲前進的形式，促進高效課堂，借助游戲的調動，增強學生課堂參與程度，提升教學質量的同時，促進學生認知能力的發展。

例如：英語詞匯一直是高中英語學習過程中難以解決的關卡，那么英語教師可以嘗試通過建構游戲情境的方式，活躍課堂氛圍的同時，引導學生主動參與并思考。教師首先可以利用詞匯接龍的形式，由教師為學生準備第一個詞匯如“Internet”下面一位學生則以“t”為詞匯的開頭進行接龍，如“tiger”“teenage”等等以此類推。又或者教師也可以結合思維導圖進行游戲活動的創設，依舊由教師為學生準備第一個詞匯，學生則基于這一詞匯進行與其有關聯詞匯的聯想，因此這個詞匯的范圍應當足夠大。如“Music”，而學生結合自己的生活經驗和知識儲備，基于這一詞匯進行思維導圖的填寫，并說出自己的理由。游戲活動可以以小組為單位，基于高中生競爭意識，使每一位學生都能夠主動參與進來，增強課堂教學質量，促進學生學習效率與應用能力的發展。

三、建構問題情境，結合任務學以致用

想要使學生實踐能力得到發展，就需要引導學生進行思考。高中英語教師想要使學生能夠將知識充分利用到生活當中，促進學生學習質量的優化，則可以通過建構問題情境的方式，結合任務教學模式引導學生進行思維和探索，發展高中生問題解決能力與知識實踐能力。教師可以引導學生以小組為單位，結合教師所創設的問題，組織其進行思考和判別，在這一過程中，學生通過發現問題、解決問題，增強對教學內容的應用與理解[3]。并且學生之間的相互交流還有利于促進知識的內化與信息的豐富，在問題的驅動下增強學生課堂參與程度，通過相互幫助，相互輔導，使學生能夠在其他同伴的引導之下解決自己在學習中的瓶頸，也能夠使學生基于任務引導，增強自覺性與主動性。

例如：高中英語教師在帶領學生進行人教版必修二《Small Friends Pet Shelter》學習過后，則可以引導學生以小組為單位，結合問題“當你遇到流浪動物時可以怎樣處理？”通過對教學內容的學習，在小組內部思考解決問題的方式，并將其制作成英文報告。基于任務教學驅動結合學生感興趣的內容，促進學生主動性的發展，使高中英語課堂教學質量和學生學習效率得到優化。

結論

綜上所述，高中英語教師在基于情境教學建構高效課堂時，應當能夠從學生的身心發展規律與實際需求入手。通過建構更加豐富且多元的情境，將教學內容與生活、與游戲、與任務等有機結合起來，并將學生與課堂內容緊密關聯。基于多種多樣的情境創設，充分調動高中生英語知識學習積極性，使其能夠更加主動地對知識進行探索，在主觀能動性的引導下，通過交流和思考，促進知識積淀，逐漸培養學生學科核心素養。

參考文獻

[1]文麗.淺談任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用[J].海外英語，2021（24）：219-220.

[2]孟偉紅.聚焦核心素養的高中英語“寶塔式”閱讀教學[J].教學與管理，2021（22）：67-69.

[3]羅蘇蘭.高中英語課堂教學方法改革研究綜述[J].開封文化藝術職業學院學報，2021，41（07）：186-188.