核心素養視域下小學生數學思維能力的培養策略

任海容

【摘要】在新時代教育步伐的不斷前進下，小學數學課程標準對教育教學有了更高的要求。早期，我國教育部就明確指出各學段學生核心素養形成的重要性。數學是一門思維邏輯性較強的學科，高年級學生已經具備了一定的知識基礎，所以小學數學教師需要緊緊把握學生智力發展的關鍵時期，結合核心素養教學理念培養學生的邏輯思維能力。本文對核心素養視域下培養小學生數學思維能力的意義進行簡要論述。在此基礎上，本文重點針對核心素養視域下小學數學思維能力的培養路徑展開探究。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;思維能力

隨著素質教育的持續推進，學生獨有的創造性的精神世界被越來越多的教育工作者所認可。著名教育家蘇霍姆林斯基提出：“教育工作者的最高目標是豐富青少年的精神世界。”其教育觀點強調了學生在學習中的創造性、探究性、想象力，這與邏輯思維能力的形成有著十分緊密的聯系。因此，小學數學教師應該緊跟時代步伐，通過創新教學模式培養學生的思維能力，為學生今后的長遠發展奠定基礎。

一、核心素養視域下培養小學生數學思維能力的意義

數學是每個學習階段的必修課程，高年級學生正處于小升初的關鍵階段，良好的數學思維能力有助于學生更快進入初中學習狀態。小學高年級學生開始從直觀形象感性思維轉為抽象邏輯思維，單一的教學模式并不能滿足學生的長遠發展。因此，教師以創新思維核心素養為中心，以此培養學生的邏輯思維能力，讓學生充分感受數學知識的魅力，激發學生的學習興趣，從而成為學生不斷提升思維能力的最大支撐。

二、核心素養視域下小學數學思維能力的培養策略

（一）注重實踐應用，提升邏輯思維能力

數學不單單是簡單的數字符號和文字性定理，其與生活聯系緊密，小學數學新課程標準提出“培養學生用數學知識解決生活中的實際問題”。但小學生缺乏應用數學的意識，很難將課本的理論知識與生活相聯系，教師可以在課堂中注重實踐應用，以此促進學生邏輯思維能力的提升。例如，人教版數學六年級下冊第12頁例5《購物中的折扣》，筆者讓學生先了解商場購物時有哪些促銷手段，學生匯報后，筆者提出“我們如何利用商家的促銷手段，學會合理購物呢？”讓學生學習生活中的數學。學習例5，筆者設計了4個問題：“每滿100元減50元”是什么意思？在B商場買這條裙子，是不是與A商場一樣，都是打五折？為什么折扣會不一樣？什么情況下兩種優惠會一樣？多角度的層層提問，既培養了學生的邏輯思維，又培養了學生的反思問題的能力，同時也解決了本課的重難點。練習時，除了一些鞏固練習題，筆者還創新性地設計了一道開放式的題：“請你幫助選擇一下，以小組為單位研究確定促銷方案。商店新進一款學習機，進價為300元，現在標價為400元。如果你是商店經理，會怎樣設計打折廣告來促銷吸引客人？”開放式的練習設計，采用小組合作，讓學生設計促銷方案，從多角度提出問題，培養了學生的邏輯思維能力，又發展了學生的歸納總結和應用意識。課堂中注重實踐應用，這種創新的教學模式，促使學生將所學知識應用在解決實際問題中，從而讓學生的邏輯思維能力得到有效提升。

（二）解放學生天性，加強發散思維能力

小學生正處于思維比較活躍的年紀，學生之間的學習表現存在著明顯的差異。因此，教師可以根據學生的差異對其進行分組，引導學生在交流互動中碰撞思維，從而有效加強對學生發散思維能力的培養。

以五年級數學下冊第六單元《分數的加法和減法》為例，當學生初步掌握了分數的加法和減法計算法則后，教師向學生提出問題：“五（1）班同學去革命老區參觀，共用去10小時。其中路上用去的時間占，吃午飯與休息時間共占，剩下的是游覽時間，游覽的時間占幾分之幾？”教師要求學生分組討論解題方法，于是學生之間思路不一：有的學生分步算出路上花去的時間和吃午飯與休息時間的具體數字;有的學生直接將總時間作為單位“1”，計算出剩下的游覽時間為，最后求出得數等等。教師利用開放性題目引導學生自主探究，使學生在討論的基礎上不僅發表了自己的見解，而且也學習到他人的思路，從而不斷加強自己的發散思維。

（三）開展網絡教學，培養抽象思維能力

在信息技術不斷發展的時代背景下，信息化教學手段為教師提供了更優化的教學思路。因此，小學數學教師可以借助網絡優勢展開幾何教學，使學生通過生動形象的圖片掌握知識本質，從而培養學生的抽象思維能力。比如，在學習六年級數學下冊第三單元《圓柱與圓錐》時，教師可以利用多媒體課件展示一些生活中的圓柱與圓錐，使學生基于直觀形象的圖片中探析圓柱和圓錐的特征，多媒體課件的引入會讓學生迅速投入到課堂觀察中，從而有助于學生將抽象的幾何知識化為形象、具體的知識，便于理解，以此加深知識建構過程。

總而言之，小學數學思維能力的培養已經成為素質教育改革道路中的必然趨勢，也是學生奠定長遠、和諧發展的必要因素。因此，基于核心素養視域引導的教學中，小學數學教師需要注重學生的主觀能動性，不斷引導學生主動參與到問題思考中，使學生加強學習體驗，促進學生對知識的深刻理解。

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責任編輯? 陳? 洋