基于主題意義引領(lǐng)下的高中英語群文閱讀教學(xué)初探

張偉

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（《課標(biāo)》）提出：“在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，提高他們的思維能力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。”自從《課標(biāo)》頒布后，很多一線教師都在積極開展英語教學(xué)的實(shí)踐與探索。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，當(dāng)前中學(xué)英語的閱讀教學(xué)面臨著以下問題：一是缺乏足夠的課外閱讀資料，制約了學(xué)生的閱讀能力;二是閱讀的內(nèi)容不夠深入，會影響到學(xué)生對文章的主題和篇章結(jié)構(gòu)的全面認(rèn)識。大部分英語老師在閱讀教學(xué)中，都是根據(jù)課本的安排來進(jìn)行單篇閱讀，在課堂上主要是講解生詞、分析句子、分析語法點(diǎn)，而忽略了對學(xué)生閱讀的分析、推理、對比等閱讀微技能的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀理解能力難以提高。從“一篇”到“多篇”，把精讀與泛讀相結(jié)合，實(shí)施新的閱讀教學(xué)觀念，以提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：主題意義;高中英語;群文閱讀;教學(xué)初探

前言

群文閱讀是一種全新的學(xué)習(xí)形式，它不僅給學(xué)生帶來了新的變化，也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。本文以主題為指導(dǎo)，對高中英語課堂應(yīng)用群文閱讀進(jìn)行了初步的探索，對目前中學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了剖析，闡明了有關(guān)的概念，并以2019外研版的教材為例，討論了在單元主題閱讀中如何進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

一、主題概述

特定主題語境所傳遞的思想和文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度和價(jià)值觀就是該語境包含的主題意義。主題指圍繞人們生活、學(xué)習(xí)和工作的某一范圍展開的話題類別，為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。主題意義探究應(yīng)基于文本主題，以文本主題對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本信息，把握文本整體結(jié)構(gòu)，深度挖掘文本內(nèi)涵，學(xué)習(xí)文本中人物的優(yōu)秀品格，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、群文閱讀的含義

群文閱讀，就是圍繞特定議題對群文展開以比較與整合為主要行為的整體性閱讀過程，也是一個(gè)探究性閱讀的過程。群文閱讀教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題對多個(gè)文本進(jìn)行系統(tǒng)性建構(gòu)，并達(dá)成共識的過程。與單篇閱讀不同，群文閱讀中，學(xué)生所面對的是一組“群文”，這就導(dǎo)致了群文閱讀關(guān)鍵的閱讀過程必然是比較多文本之間的異和同。因此，群文閱讀的核心閱讀行為是“比較與整合”。

三、主題意義引領(lǐng)下的英語群文閱讀教學(xué)策略

（一）仔細(xì)研讀文本

教師可以從 What（ 主題內(nèi)容 ）、How（ 語篇結(jié)構(gòu)特征和語言特點(diǎn) ）、 Why（ 深層含義 ） 三個(gè)維度對文本進(jìn)行解讀，把握單元主題語境，探究主題意義，挖掘主題價(jià)值。What：本單元以“A new start”為標(biāo)題，主題語境是“人與自我”，涉及的主題語境內(nèi)容是高中起始階段的日常學(xué)習(xí)與生活。該板塊呈現(xiàn)了一篇學(xué)生日記，講述的是一個(gè)高中學(xué)生開學(xué)第一天的親身經(jīng)歷及感受，文本內(nèi)容反映了單元主題。How ：該文本屬于學(xué)生日記，為應(yīng)用文，用來記錄日常的事情、經(jīng)歷、感想等內(nèi)容。文本按照時(shí)間先后順序，詳細(xì)記敘了主人公在新學(xué)校第一天的學(xué)習(xí)生活及感受，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)上學(xué)前和上學(xué)后的心理活動變化。Why ：教師通過多種形式的活動引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，如歸納主旨大意、細(xì)節(jié)理解、開放性問答等，體會主人公高中第一天的新體驗(yàn)、新挑戰(zhàn)與新感受，思考如何解決問題，迎接挑戰(zhàn)，盡快適應(yīng)新的校園生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展。

（二）合理明確教學(xué)目標(biāo)

基于議題的文本選擇首先應(yīng)考慮語篇間的關(guān)聯(lián)，每個(gè)文本對議題的推進(jìn)是否具有達(dá)成作用。其次，文本間要有互文互異性，學(xué)生才能對文本內(nèi)容進(jìn)行對比分析。對比閱讀是群文閱讀的核心行為。最后還要考慮學(xué)生的英語語言水平，選擇的文本難易程度要適中，可以由易到難，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師的選文范圍不應(yīng)局限于教材。整個(gè)教學(xué)過程需要兩個(gè)課時(shí)，精讀和泛讀相結(jié)合，課內(nèi)和課外并重，拓展學(xué)生課外閱讀，增加閱讀量，提高閱讀速度。

（三）合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，熟悉群文內(nèi)容，為探究主題意義做好準(zhǔn)備。教師可以通過導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生課前閱讀群文并完成相應(yīng)檢測練習(xí)，如生詞配對、歸納主旨大意等，有效幫助學(xué)生梳理詞匯，掃清閱讀障礙，為提高群文閱讀課堂實(shí)效性做好充分準(zhǔn)備。

標(biāo)題是文章的眼睛，是理解主題意義的關(guān)鍵。解碼標(biāo)題是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中必須掌握的一項(xiàng)關(guān)鍵能力。完成課前預(yù)習(xí)檢測之后，教師讓學(xué)生快速瀏覽三個(gè)文本的標(biāo)題和首段，分析比較標(biāo)題，結(jié)合首段內(nèi)容，歸納共同主題，完成右側(cè)表格的填寫。至此，教師導(dǎo)入關(guān)鍵詞，成功建構(gòu)議題，實(shí)現(xiàn)了課外拓展文本與教材單元主題意義的對接，順利進(jìn)入群文文本閱讀教學(xué)。主題意義蘊(yùn)含在文本內(nèi)容中，教師可通過設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)活動引領(lǐng)學(xué)生探究主題意義。

群文閱讀的核心閱讀行為是“比較與整合”。學(xué)生通過對比閱讀完成上述表格后，思考如下問題 ：What are the similarities and differences of three texts？ 教師讓學(xué)生分組討論三個(gè)文本的異和同，深入分析文本之間各要素的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生通過分析得知 ：“同”是三個(gè)文本的主人翁在學(xué)生階段都遇到過一些困難和挑戰(zhàn)，在外界的幫助和自身的努力下，慢慢適應(yīng)高中生活。“異”是他們給出的建議不盡相同，為學(xué)生們提供了很多如何適應(yīng)高中新生活的有效建議。三篇文章縱向推進(jìn)了議題的發(fā)展，使學(xué)生對議題有了更深刻的理解和思考。基于主題意義的探究最終要以解決實(shí)際問題為目的，而指向問題解決的讀后活動有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新的完整思維過程，使學(xué)生對所學(xué)知識形成新的意義建構(gòu)。

四、結(jié)語

群文閱讀教學(xué)模式在英語閱讀課堂中的應(yīng)用仍處于探索階段，還未形成成熟的理論和模式。在嘗試群文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以基于教材單元主題開發(fā)整合閱讀教學(xué)資源，采用單篇精讀與群文泛讀相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義的建構(gòu)與探究。

參考文獻(xiàn)

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