初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力初探

李付鋒

摘 要：伴隨著新課程改革的深入推進、素質(zhì)教育的深入人心，初中英語教學(xué)過程中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐漸成為了促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)充分培養(yǎng)的重要途徑，并且也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供強有力支撐。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的內(nèi)在動力，可以在沒有外在力量推動的情況下主動的對知識內(nèi)容進行探索，從而轉(zhuǎn)化為可以解決實際問題的能力，是學(xué)生多學(xué)科學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升予以重視，并運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的切實提升保駕護航。

關(guān)鍵詞：初中英語;自主學(xué)習(xí);轉(zhuǎn)變思維;師生互動;互學(xué)互鑒

在新時期、新形勢下，教師若要切實提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)思維，遵循生本觀念與學(xué)生主體性的原則，向?qū)W生強調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性的重要作用，并且使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)與運用當(dāng)中切身體會到自主學(xué)習(xí)的益處，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性的確立、自主學(xué)習(xí)能力的飛躍等創(chuàng)造有利條件。

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

在初中英語課堂上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有賴于傳統(tǒng)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上有利于將課堂主體地位交還到學(xué)生手中，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與感的前提下，促進學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升，深層次、全方位的掌握所學(xué)知識內(nèi)容。除此之外，教師還可以采用趣味教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在趣味橫生的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)學(xué)生興趣，由此自覺的投入到知識探究當(dāng)中，將寓教于樂的理念落到實處。

例如，在學(xué)習(xí)《I’m going to play basketball.》時，這節(jié)課的英語知識圍繞著“我要去打籃球”展開，其中涉及到較多的對話內(nèi)容與體育運動知識，有利于學(xué)生在結(jié)合生活實際的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性進行高效探索。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課的知識學(xué)習(xí)與生活中的打籃球?qū)嵺`結(jié)合起來，將自己的所見所聞、所思所感等融入到文本閱讀、詞匯記憶、語法背誦當(dāng)中去。受此影響，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中了解了主體知識內(nèi)容，為后續(xù)知識的探究與應(yīng)用等做了鋪墊，同時也體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性對提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的優(yōu)越性。

二、積極開展師生互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)感

在初中英語課堂上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有賴于師生互動的積極開展，在此基礎(chǔ)上有利于活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在與教師的互動中感受到更為強烈的學(xué)習(xí)體驗感。這是互動式教學(xué)的直接體現(xiàn)，互動式教學(xué)的核心要義在于教師動態(tài)化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋提高教學(xué)過程中的針對性，用以增強學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)感。基于此，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生開展師生互動，使學(xué)生在互動中發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，積極主動的參與到知識探究與交流互動中來。

例如，在學(xué)習(xí)《What sweet music！》時，這節(jié)課的英語知識圍繞著“多么甜美的音樂”展開闡述，有利于在互動中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。在教學(xué)過程中，我首先利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放了一段音頻內(nèi)容，在優(yōu)美動人的樂曲聲中，學(xué)生的聽覺感官得到了顯著調(diào)動。而后我與學(xué)生開展了良性的師生互動，我問學(xué)生在心目中優(yōu)美的音樂有什么特征，學(xué)生回答道：“應(yīng)該是讓人聽起來感到心情愉悅、余音繞梁的。”我對學(xué)生的回答表示贊許，并且在互動中引導(dǎo)學(xué)生即時回饋學(xué)習(xí)情況，為提升教學(xué)針對性、提高學(xué)習(xí)目標(biāo)感等提供了有力保障，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也在此過程中得到了提高。

三、小組合作互學(xué)互鑒，增強學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感

在初中英語課堂上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同樣還離不開小組合作互學(xué)互鑒的進行，在此基礎(chǔ)上有利于深化學(xué)生對知識的理解程度，并統(tǒng)籌自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作探究能力，讓二者形成合力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成就感與獲得感的增強。基于此，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的客觀英語水平與直觀個人意愿，致力于學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分，將學(xué)生整合到“梯次搭配，互學(xué)互鑒”的學(xué)習(xí)小組中，并通過探究任務(wù)的合理布置與交流討論的有效開展，達(dá)到“合作學(xué)習(xí)，共同進步”的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《The school sports meet is coming.》時，這節(jié)課的英語知識內(nèi)容圍繞著“學(xué)校運動會就要來了”展開。在教學(xué)過程中，我首先將學(xué)生劃分為了不同的學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生樹立“新時期合作學(xué)習(xí)共同體”的觀念，為合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作探究能力的雙向發(fā)揮提供了思想支撐。而后引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動之下，對教材中涉及到的對話內(nèi)容、文本敘述、場景設(shè)置等進行了深入探析，并引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本單位，進行交流討論與互學(xué)互鑒，依靠自主學(xué)習(xí)能力攻克了重點難點內(nèi)容，將合作化教學(xué)模式中提升自主學(xué)習(xí)能力的理念，貫徹到了學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中。

總而言之，在初中英語教學(xué)過程中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一方面是培養(yǎng)學(xué)生英語河西素養(yǎng)的需求，另一方面則是深化學(xué)生知識理解程度、夯實英語知識基礎(chǔ)的必然選擇。因此，教師應(yīng)當(dāng)將提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力擺在突出位置，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性，為實現(xiàn)英語知識學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的實質(zhì)化提高奠定堅實有力的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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