數學教學與“生活相結合”問題探討

李海英

摘要：在我們的每一堂數學課中，我們每一位數學教師都應該積極充分尋找日常生活中的數學，引導激發學生的學習興趣，也就是數學從生活中來，就會服務于生活。

關鍵詞：感受;生活化;相結合

教師要認真研究新課標，深挖教材，根據教材內容努力營造與生活相連接的情境教學，教師在學生學習的過程中要積極的參與其中，只有這樣才能與學生親切交流，讓學生們在每一堂數學課上表現出自身的活力，有助于數學知識的學習和進步，也更容易讓學生接受教育。

數學知識的理解與鞏固應當在日常生活中得到實踐與鍛煉，根據新課標對數學教學要求，數學教師的講解應該引導啟發學生主動去參與學習活動，讓學生學會如何獨立思考，如何自我反思，利用數學課所學的知識內容與我們的現實生活緊密的聯系在一起，這也告訴了我們這堂數學課才是成功的一堂數學課，是具體可感性的，是生動有趣的，讓學生因為學數學而感到生活的豐富多彩，讓學生也深刻感受到生活中也處處有數學知識。但是，為什么會有那么多的學生對數學學習提不起興趣來呢？最主要的原因在于教師沒有認真按新課標的要求去備好一堂課，沒有認真的去了解你的學生的個體差異性，在設計課堂教學和在開展課堂教育的過程中教學模式過于單一，沒有很好的把學生和日常生活柔和在每一次的教學中，沒有把學生吸引到學習中。所以數學教師應該反復專研教材，吃透教材，以不變應萬變，還應該充滿熱情的在課堂上授課，充滿激情的感染學生學習。就如何進行數學知識“生活化”，應該從以下幾個方面進行改善。

一、從生活實際出發，有機結合數學問題“生活化”

一堂好的數學課只有從學生的個人興趣和不同愛好出發，才能更好地引導學生積極參與其中，就要求教師和學生真心交朋友，隨時掌握他們的思想動態和對生活化的數學的理解，去備好每一堂數學課，設計出適合學生容易接受的教學模式，如人教版三年級數學第八單元分數的認識中分子相同的分數比大小，我讓學生提前準備好蘋果，月餅，糖，橘子等等好吃的，和哥哥姐姐在家分一分，對分數比大小做初步的認識，課前在和同桌前后左右的同學再分一分，再思考分數比大小的方法，課堂上讓學生拿出自己準備好的物品，平均分成兩份，再平均分成四份，在分的過程中教師積極參與其中，然后看誰吃的多，學生就能發現把一個物體平均分成兩份中的每一份，就多與同一個物體平均分成四份的每一份，也就是二分之一大于四分之一，學生學習的興趣很高，積極參與活動，因此教師和學生互動就可以幫助學生更快更好的掌握本堂課知識。

二、模仿真實的情境教學，豐富數學問題“生活化”

對于低階段的學生，他們只是對事物剛剛有了初步的認識，教師可以改變教學的方法與思路，通過引入現實生活中的情境，有目的性的結合幫助學生思考問題處理問題，在處理問題的同時幫助學生挖掘出蘊含的數學知識，這樣的學習才能更好地引導學生參與數學的學習活動中，也能激發學生對數學學習的熱情。換句話說，讓數學教學走進現實實際，只有這樣的教學才能讓學生更好的感悟領會數學知識。如“中、田、森、林……等，學生對“對稱”就有了初步的認知;再比如引導學生通過自己的座位，舉起自己的左手，在左手方向的同學都在自己的左邊，舉起自己的右手，在自己右手邊的同學都在自己的右邊，還有在放學和上學時的路隊都是靠右行，學生在游戲的活動中，學生學會了位置“左、右”兩種情況，并且體會左右是相對的關系，也是兩個反義詞……這些很多的不容理解的概念，都可以通過學生觀察以及做一做，說一說，畫一畫來完成。除此之外，學生在日常買東西時感悟出數學知識。比如說很多超市促銷活動，買四瓶可口可樂送一瓶，原來一架飛機9元錢，現在優惠1元，可以從基本的生活中感知理解生活中的數學問題，領悟已知問題與所求問題的關系，培養學生的拓展思維的能力。

三、學生已有的現實經驗，增強數學問題“生活化”

在我們的數學課堂教學中，把數學問題與生活實際相結合，把問題簡單化，引導學生在實際生活中認識、理解數學要解決的問題。在教學“平移、旋轉的不同知識中”，數學教師可以在授課之前，首先交代學生做一個風車，帶一個小鬧鐘，帶一個小算盤，推推自家的推拉門等等，引導他們通過觀察它們的運行特點，由此得出平移和旋轉是完全不同的運動現象，在此基礎上再推導出平移和旋轉的相同點，和不同點，學生在自我演示的過程中，就可以體會出平移和旋轉這兩種圖形的運動方式。接下來，教師還可以讓學生動手折一折、畫一畫、剪一剪，引導他們去發現可以剪出連續的對稱圖案。這樣，通過引導學生動手和觀察，進一步體驗對稱、平移、旋轉變化關系，使學生懂得直接經驗從身邊事物得到比老師直接告訴我們要深刻的多，能更好地理解數學知識，更好得培養了學生發現美，欣賞美的能力。

四、盡量布置生活化的家庭作業

課堂生活化的教學，使學生更好的吸收了知識，課后作業要加以鞏固，也要具有生活化，課后作業可以循序漸進的培養學生做作業的主動性，能動性。如學生在學習掌握米和厘米這兩個長度單位時，讓學生觀察大樹、樓房、橡皮、書本、國旗桿等生活中的物體，感知出大的高的物體用米，小的物體用厘米，還比如，“一個人一天節約水1千克，一家五口一年能節約用水多少噸，”通過這些貼近生活的家庭作業，促使學生在做作業過程中做到用心思考，真正的體驗成功的樂趣，從而達到又快又好的完成作業的同時，養成從小節約的好習慣。

言而之論，小學生的思維是跳躍的、豐富的，也是有待發展的，但他們在課堂學習的注意力只有那么十幾分鐘;甚至幾分鐘，他們的自我控制力也是薄弱的……因此在日常的教學時，教師的積極引導與生活化的情景教學是很重要的，以此來提高學生從抽象數學、到簡單化數學、再到學以致用的能力，在動腦動手中，把無趣的數學學習變得有趣生動、通俗易懂，把培養學生在生活中應用數學知識的意識始終貫徹于課堂教學之中，使學生快樂的學習數學，更愛美好的生活。