在高中地理教學中培養家國情懷的策略探索

張平

摘 要：素質教育是教育事業發展到一定階段之后，必須重視的教育建設方向，而我國的素質教育是以家國情懷為核心的，是學生走向社會后立足的根本，將家國情懷教育滲透到每個學科的教學當中，是當前教育發展建設的關鍵。高中地理所囊括的知識面非常廣泛，除了基本的地形地貌認知之外，還有對于國家每個區域風土人情和人文歷史的深入了解，對于培養學生家國情懷能夠起到非常重要的作用。因此，文章將著重探索如何在高中地理教學中培養學生的家國情懷。

關鍵詞：高中地理;家國情懷;培養策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0151-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.051

高中階段的學生對于世界的認知以及對自身的思考已經趨于成熟，也正因為如此，在這個階段，教師就更應該肩負起引導學生樹立正確的人生觀和價值觀的責任。培養家國情懷，能夠完善學生的社會人格，激發學生對于社會和國家政策的認同感。

一、深入挖掘教材，有針對性地培養學生的家國情懷

要借助高中地理教學來培養學生的家國情懷，那么教材就是必不可少的傳播媒介。想要培養學生的家國情懷，教師要找準切入點，利用教材中不同欄目的作用，結合其涉及的家國情懷教育內容，如人文風俗、當地的經濟建設以及國家政策的執行情況等，再延伸到我國對于地理發展事業的不斷探索，讓學生了解我國為了實現中華民族偉大復興而做出的努力。教師可以從教材內容出發進一步拓展延伸，在網絡平臺上找到與教材內容有關的地理紀錄片和科普欄目，相較于傳統的教學方法，這些地理紀錄片所采集的真實影像和融入了攝影師高超的拍攝技術所得到的精美畫面，都能夠充分吸引學生的注意力，讓學生打破對于地理學科的固有認知，能夠更加認真地投入地理學習當中。再者，借助這些地理紀錄片所拍攝到的影像資料，能夠讓教師所講述的內容和教材上知識的說服力增強，讓學生能夠對自己所生活的家鄉有具體的認知，利用地理空間來增強學生的家國意識。

二、以生活為切入點，感受家國情懷

教材內容的編制會受到很多因素的影響，沒有辦法去及時更新教材內容。因此，教材的內容與學生的實際生活產生了距離。簡而言之，就是學生很難有代入感，特別是像現在互聯網技術如此發達，學生能夠隨時隨地了解到很多的信息，他們就會對教材上的內容產生一種矛盾感，覺得高中地理教學當中的知識與自己的生活和親身體驗有些差別，就會導致他們輕視高中地理知識的價值，這樣就不利于學生家國情懷的培養。因此，教師應該想辦法在高中地理教學當中融入社會關注的熱點，能夠與學生處于同一認知水平線上進行探討和分享，讓學生能夠從中得到更多的啟發，從而提高他們的生活品位和精神境界。

首先，鄉土情懷。用較為原始意味的名詞來形容的話，那便是領域意識，家鄉是能夠讓學生產生強烈的情感認同和共情能力的地方，因此教師應該展開具有地方特色的高中地理教學，圍繞著當地的經濟建設情況，以及其歷史文化背景，對學生進行家國情懷教育，因為學生對于自己的家鄉有著極高的熱情，但是他們對于家鄉的具體了解卻較為粗淺，引領學生更細致地去認知自己的家鄉能夠讓學生產生極大的學習熱情。教師所教學的方向也應隨著當地所處的區域不同而進行調整，教師應引導學生了解該區域所承擔的職責和企業經濟建設，更應該了解這些產業對于環境是否造成了污染，以及相關部門針對這些環境污染問題所做出的舉措等，從而使學生正確認識自己的家鄉并增強環保意識，認同可持續發展的觀念。

其次，要打開學生的學習視角，讓他們將目光投向社會建設、國際社會熱點等方面，特別是當地的一些傳統產業與新興產業之間所產生的矛盾，像地方傳統的手工業被現代工業取代，一些老城區的拆遷等，引導學生去關心這些社會變遷的必要性，讓學生基于自己的角度提出自己的感想和建議。

最后，需要培養學生的憂患意識，我國自然資源豐富，國土面積幅員遼闊，但與之相對的便是人口密度與資源分配之間所產生的矛盾，經濟建設與資源保護之間所產生的矛盾，東西部的建設水平差距等問題，既要感到自豪，也要理性地看待當前所面臨的巨大問題，要讓學生意識到自己所要肩負的重責大任，用責任感來培養學生的家國情懷，喚醒學生內心所潛藏的愛國意識。

三、以問題為生長點，思考家國情懷

想要培養學生的家國情懷，就不能僅僅讓學生作為旁觀者，沒有親身參與和思考，無論教師的授課再如何細致，也很難產生情感共鳴。應該讓學生從當地建設的角度參與到社會建設的過程當中，圍繞著同一個主題進行分析和討論，在這個過程當中引領他們自主思考和合作探究，從而讓他們對家國情懷有進一步的感悟。設置問題要與教學目的相對應，要體現出問題的針對性，還要結合學生的實際認知情況來衡量問題的難易度，要確保所提出來的問題能夠引起學生思考，并且可以讓學生感受到解答問題時的成就感。

不同主題的地理教學所提問出來的問題的著重點也要有所不同，以人和地理環境為主題開展的地理教學，就要將問題的著重點放在天然的地理環境以及人文歷史發展和經濟建設上，像我國南北方的氣候差異，飲食差異等，都是可以作為問題情境創設的重要素材，還可以深入到當地農民的耕作方式等，凡是涉及人文環境和當地風俗的主題時，所提的問題都要足夠細致和帶有生活氣息。

而以資源與社會建設為主題的地理教學，在問題的提問上，就要偏重于資源的開發以及環境保護的矛盾上，像這樣主題的教學，最好能夠搭配上相對紀實的影像資料和真實可靠的數據，環境破壞以及經濟發展兩者之間所帶來的鮮明對比和沖突感，便是這一主題的教學所要展現的，這時候所提的問題可以是讓學生基于城市建設和發展的角度去提出自己的建議，然后教師再進行講解，讓學生知道國家在經濟發展和資源開發兩者之間所做的努力，然后再深入到動物保護、環境保護等話題。

利用問題情境，將學生與地理知識之間所存在的空間壁壘打破，讓學生借助問題走進以家國情懷為核心而建立起的“圍城”，學會從國家利益和社會利益的角度出發去思考問題，結合自身的學識去為家鄉發展和國家建設思考，借助問題情境，讓學生能夠融入這樣的學習氛圍當中，利用思考問題角度的變化，學習家國情懷的理念，從情感認同的角度去認同家國情懷。

四、以實踐為落腳點，自覺踐行家國情懷

家國情懷從來就不是只停留在理論上或者是蒼白的語言上的淺薄認知，對于家鄉、祖國的熱愛更應該是從思想認知具體到身體的行動上和社會實踐當中，讓學生親身體會到家國情懷這幾個字的真實分量。地理學科的學習除了讓學生從不同的客觀維度更細致地了解自己所生長的地方之外，更重要的是要培養學生從維護國家領土完整的角度出發而萌芽的家國情懷。相較于政治、語文之類的學科借助國家的歷史來激發學生的愛國情懷，高中地理教學應發揮出屬于自己的學科特色，借助祖國美好的風景，讓學生能夠從那些名勝古跡以及名山大川當中領略到國家的壯美，進而產生強烈的保護意識。教師可以考慮在高中地理教學當中開展社會實踐，讓高中地理教學從課內走向課外，有條件的學校可以支持學生去進行郊游，讓學生能夠有機會近距離接觸他們從書本上所學習到的那些知識，體現教書育人的理念，在增強地理實踐力的同時讓家國情懷變得可見、可評。學生在親身參與的實踐活動中，面對真實情境，獲得真實體驗，從而激發其積極向上的進取精神，讓學生自覺踐行家國情懷。通過積極參與和實踐推動，能充分發揮家庭、學校和社會三個不同領域的教育作用，營造一個綜合性的教育環境，能夠讓學生得到全面的精神塑造，并且讓學生能夠有平臺去進行社會實踐。

除此之外，在學校中要注重紅色宣傳和環保宣傳，并且要積極組織教師團隊帶領學生去參觀一些紅色紀念地和一些遭受非自然災害侵蝕的地方，如水土流失、土地荒漠化等，要讓學生利用親身體會感受到愛護國家的責任與義務。還要讓社會實踐這一環節變得更加正式，社會實踐的主題、步驟設計、分享感悟等環節都要由學生與教師來共同參與探討，力求嚴謹有序，將社會實踐活動的主動權完全交到參與的教師和學生的手中，讓學生有更多的參與感。

五、開展教學評價和總結，鞏固家國情懷培養成果

高中地理教師在有針對性地培養學生的家國情懷的過程中，會有更多的感悟和體會。如果可以進行一些系統的總結和整理，相信可以提高地理教學水平和效率，構建更加高效的課堂，也便于培養學生的家國情懷，學生對于教師所組織的豐富多彩的教學活動會有更多的直觀感受。此時如果教師不引導學生及時進行整理，將會使得原有的成果付諸東流。因此，師生應當進行高校合作，共同鞏固地理教學探索的成果，更好地培養家國情懷。教師可以將學生劃分成若干個教學評估與質量監測小組，分小組來開展討論活動，教師對各個小組的討論進程要進行及時把控，對學生家國情懷培養的具體情況進行了解，并且還可以對學生在討論過程中的問題進行相應的引導，幫助學生順利地解決問題。

利用好現有的課堂教學機制來進行總結鞏固和提高。教師可以組織學生對自身的教學情況進行評價，具體包括語言引導的情況，家國情懷培養情況，備課情況等。教師可以從中發現自己的一些不足之處，在下一階段予以改進。這樣可以進一步完善家國情懷培養策略，形成更加完善的課堂教學體系。教師要對全體學生的表現情況進行綜合性的評估，在總體上肯定學生，同時指出相應的不足，對于師生反饋交流活動要有更高的要求和標準。師生共同開展家國情懷培養總結和鞏固活動，將會提高高校課堂構建的水平，為下一階段教學實踐探究工作奠定了堅實的基礎。

六、拓寬學生課外學習地理知識的渠道

只在課堂上探討培養學生的家國情懷是不夠的，必須將高中地理的知識從課堂延伸到學生的課外生活中去。根據對高中學生課外學習的訪問調查，學生在課余時間主動學習地理的頻率非常低。從當前高考卷對高中地理的考查情況來看，很多考題都與社會生活、經濟發展等問題相關聯，僅僅研究課本知識是不足以讓學生的地理水平得到提升的，對學生家國情懷的培養也有一定的局限性，為了激發學生在課外主動探究地理知識的學習熱情，教師應當發揮自身的引導作用，主動去拓寬學生課外學習地理知識的渠道。

一是推薦一些地理科普的電視欄目，要重點介紹這些地理科普欄目的主要內容和記錄方式，如中央科教頻道的《地理中國》就是不錯的選擇，該欄目不僅介紹了我國一些獨特的地理風貌，還會深入探究這些獨特的地理風貌對當地人民生活方式的影響等，通過這一欄目，不僅能夠讓學生增長一些地理知識，還可以通過其中對各地人民生活方式的介紹，對自己所生活的國度有更深層次的了解。

二是推薦一些地理相關的書籍，根據調查了解，很多學生都不知道與地理相關的課外書有哪些，教師則可以主動向他們推薦一些有助于他們增長地理見識的書籍，如《房龍地理》《46億年的地球物語》等，通過這些地理書籍不同思維角度和不同的敘述方式，讓學生能夠從中得到更多的啟發。

這些課外學習渠道的共同特點就是時間自由、方式自由，學生完全可以憑借自己的喜好選擇適合自己的課外學習方式，教師要做的就是幫助他們尋找課外學習的方向和渠道。

七、結語

綜上所述，基于培養學生家國情懷而采取的教學策略需要結合學生的實際學習情況，結合教材的內容和社會實踐給予學生啟發，為學生打開一個能夠全面感知到國家和家鄉變化的視角，在學生的內心深處植入民族自豪的種子，這不僅能夠培養學生的家國情懷，還能夠幫助他們加深對于地理知識的理解。除此之外，教師也應該提高培養學生家國情懷的思想認知，重視學生思想素質和品德方面的教育，并且要給學生做好榜樣，嚴格要求自己，做到知行合一，只有這樣，教師才能夠提高教學的說服力，也才能夠更好地培養學生的家國情懷。高中地理教師還應當提高多媒體及信息技術設備使用的頻率，為學生營造良好的家國情懷教育情境，同時鼓勵學生進行更加多樣化的課外拓展和延伸活動，讓學生將所學習的地理知識進行實踐運用，培養良好的實踐意識和實踐能力，這對于鞏固家國情懷培養成果有推動作用。

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