淺析初中語文教學中的多元化教學方法

賀兆林

摘 要：傳統的初中語文課堂教學方法單一、枯燥，難以激發學生的學習興趣，也制約了學生的個性發展。多元化教學方法則將多種教學方法進行了整合，真正凸顯了學生的主體地位，教學效果也十分樂觀，具有傳統教學方法無可比擬的優勢。因此，面對初中語文核心素養下的要求，教師應從傳統的教學模式下解放出來，靈活開展多元化教學，真正提升初中學生的語文綜合素養。

關鍵詞：初中語文;多元化;核心素養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0121-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.041

初中學生已經具備了較強的思維意識，教師在開展教學時，唯有轉變傳統的教學方法，并結合學生的實際情況靈活開展課堂教學，才能滿足學生的學習需求。尤其是在新課程背景下，傳統的教學方法與新課程之間的矛盾越來越突出，教師唯有從傳統單一化的教學模式中解放出來，堅持生本理念，尊重初中學生的學習需求，采用多元化教學手段，才能轉變學生的學習態度，真正提升課堂教學效果。

一、新課程背景下初中語文教學現狀

（一）學生語文學習興趣低下

興趣是最好的老師，只有喚醒學生內在的求知欲望，持續強化學生的內在源動力，學生才能在興趣的驅動下，主動接近知識、認知知識、探究知識。但從目前的初中語文課堂來說，部分學生的語文學習興趣較低，存在敷衍態度。還有一部分學生認為語文學習就是為了應付各種各樣的考試。這樣學生缺乏強烈的學習動機，嚴重影響了語文學習效果。

（二）課堂學習效率低下

新課程背景下，語文學習的最終目的是“學以致用”，旨在將語文知識應用到實際中。但部分語文教師在實際教學中并未意識到這一點，甚至認為語文與化學、物理、數學等學科不同，無須開展實踐教學，而是將教學的重點都集中在字詞句的學習中。但是語文學科兼具實用性和工具性，是人們進行日常交流的重要手段和工具。在這種情況下，由于教師在日常教學中忽視了實踐教學，導使學生在學習中出現了“高分低能”的現象，致使初中語文課堂教學效率低下。

（三）學生的主體地位并未得到體現

雖然新課程改革明確提出了“生本”的教育理念。但就當前的初中語文課堂來說，基本上都是教師說什么就是什么，學生則完全按照教師的要求開展學習，即使教師說出的答案不夠完善、不夠正確，學生也不會思考，更無法將其指出來。同時，在傳統的語文課堂中，教師始終高高在上，扮演著課堂的“主宰者”、知識的“傳授者”的角色，忽視了學生的主體地位，沒有結合學生的學習需求開展教學，也沒有給學生提供足夠的思考時間、學習時間等，致使初中語文課堂呈現出明顯的“低效化”。

（四）教學評價方式單一

新課程改革背景下，對課堂教學評價提出了更加明確的要求，即“實現學生的全面發展”。但就目前初中語文課堂教學評價現狀來說，依然存在諸多問題：過分關注學生的語文成績，將筆試成績作為唯一的衡量標準，誤認為只要取得了高分，就代表學生的學習能力強;教師在評價時，將自己作為唯一的評價主體，忽視了學生在教學評價中的主體地位;教師在評價時，過分關注學生學習中的不足，忽視了學生內在潛力的挖掘，制約了教學評價激勵價值的發揮;教師在評價時，忽視了學生之間存在的個體差異性，實施統一的評價標準，難以促使所有學生的發展[1]。

二、核心素養視域下初中語文教學中的多元化教學開展策略

（一）思維方式多元化

在傳統的初中語文課堂教學中，由于學生長期處于被動接受知識的狀態下，阻礙了學生思維能力的發展。而語文核心素養則對初中學生的思維能力提出了更加明確的要求。面對這一現狀，語文教師在優化課堂教學時，不僅要關注學生的思維發展，還要引導學生從不同的角度思考問題，真正促進學生思維的多元化發展。首先，語文教師要從傳統的“知識灌輸者”的角色中解放出來，切實結合教學內容、初中學生的身心發展特點，科學設計出具有探究性、開放性的問題，并在課堂上給學生足夠的時間和空間進行思考，使學生在思考中促進思維的發展。其次，在促進學生思維發展的過程中，語文教師還應充分發揮“引導者”的價值，指導學生從不同的角度、不同的維度分析和思考問題，真正促進學生思維的多元化發展。最后，靈活開展課堂教學。為了促進學生多元化思維的發展，還應從傳統“講解式”的教學方法中解放出來，結合思維發展的特點，積極運用小組討論、問題驅動、辯論賽等新型的教學手段，促使學生在學習中強化自身的發散思維、多元化思維等，真正提升學生的語文綜合素養[2]。

為了順利構建和諧民主的師生關系，初中語文教師要做到如下幾點。

第一，主動調整教學形式，在選擇教學策略與手段時充分考慮學生的接受度、認知特點，確保學生能順利實現自主學習。

第二，改善師生關系，保證學生的學習自主權與能動性，突出學生的話語權。很多教師雖然在設計教學活動時會遵循“以生為本”的理念，但是在具體的課堂實踐中，卻往往會無意間重新將話語權掌控在自己的手中，忽視了學生的學習自主性。對于這一點，初中語文教師則要善用留白技巧，引導學生自主分析所學知識，且要鼓勵學生自主表達、總結探究結論，充分保障學生的話語權，遵循先學后教、以學定教的原則，切實改善學生的語文認知狀態，使其能順利實現自主學習。

（二）教學內容多元化

以往，初中語文教師在開展課堂教學時，基本上都是按照教材上的內容，按部就班進行講解，誤認為只要講完書本上的內容，就完成教學任務了。而在語文核心素養下，對初中語文課堂教學內容提出了更高的要求，教師唯有從“講教材”的理念中解放出來，不僅要講教材，還要對教學內容進行拓展和延伸，拓展學生的知識面，才能真正提升初中學生的語文綜合素養。首先，圍繞教材優化教學內容。教材是課堂教學的重要參考，面對新課程下的要求，教師不能束縛于教材內容中，必須要結合教學內容、學生的實際情況等，對教材上的內容進行重新調整、優化，或者進行有效的補充和延伸，確保教學內容能夠滿足所有學生的學習需求。其次，融入生活元素豐富教學內容?；谡Z文科學的特點，教師應立足于生活與語文知識的內在聯系，在設計語文教學內容時，應善于融合生活元素，將學生日常生活中常見的內容、感興趣的內容、容易理解的內容等都融入語文課堂上，使得學生在生活氣息濃烈的學習內容中開展學習。最后，積極開展社會實踐活動。新課程背景下，教師在優化教學內容時，不能拘泥于講臺，而是將教學內容拓展、延伸到室外，可帶領學生在春游、秋游、社會調查中完成語文知識的深度學習[3]。

除此之外，初中語文教師在選擇教學內容時也要善于使用網絡資源。在“互聯網+”時代背景下，網絡資源變成人們獲取信息的基本方式之一，初中生又是一群十分依賴網絡資源的年輕群體，他們獲取信息的主要方式便是網絡，所以教師應充分開發與整合網絡資源，以網絡資源補充教材內容、豐富特色內容，以便更有效地培養學生的語文素養。網絡資源種類繁多，包括音樂、視頻等聲像資源，也包括圖片、文字等資源，教師在選擇網絡資源時要考慮學生的認知需求，從海量網絡數據中篩選最有利于培養學生語文素養的網絡資源，據此充實教學內容，使學生實現自主學習，從而有效培養其語文素養。

（三）教學手段多元化

在以往的初中語文課堂中，教師常常占據主導地位，學生則是在教師的帶領下，跟隨教師的腳步接受知識、學習知識和理解知識等。但在新課程背景下，這種千篇一律的教學手段已經落伍，難以滿足當前的教學需求?；诖?，教師唯有結合教學內容、學生的學習需求等，靈活開展課堂教學，借助多元化的教學手段，不斷提升初中語文課堂教學的效果。

首先，信息技術輔助。教育現代化背景下，信息技術已經在初中語文課堂教學中得到了廣泛的應用。在語文學習中，由于一些地方學生并未真正去過，單純地憑借書本上的語言描寫，很難達到預期的教學目標。面對這一現狀，就可以借助圖片、動態圖、視頻等手段，指導學生在直觀感受中完成語文知識的高效學習。針對不同層次學生之間存在的差異性，教師還可以科學設計層次化的教學視頻，并將其上傳到班級平臺上，引導學生在課下結合自己的學習需求針對性地學習，真正滿足所有學生的學習需求;面對語文核心素養下的教學目標，還可以借助教學微視頻的引導，指導學生開展自主學習，或者在網絡平臺上展開討論等，循序漸進提升學生的語文綜合能力。

其次，融入教學情境。新課改視域下，情境教學應運而生，并彰顯出極大的教育價值。與傳統的課堂教學模式相比，創設有效的教學情境能在短時間內吸引學生的注意力，促使其對學習內容產生濃烈的興趣，還可以促使學生在特定的情境體驗中，走進文本內容中，與作者形成情感共鳴，真正提升初中語文學習效果。基于此，初中語文教師在優化課堂教學時，應結合具體的教學內容，立足于初中階段學生的學情、興趣愛好、個性特征等，通過多媒體技術、角色扮演、融入故事、生活案例等，給學生創設多樣化的學習情境，以便于學生更好地開展學習。創設教學情境的方式很多，角色表演可以引導初中生自主展現情境內容，使得學生全身心地進入情境之中，且這種情境創設方式也比較特殊，即學生通過角色表演去再現情境內容，但是具有耗時長、不夠便捷的缺點;利用多媒體技術創設課堂情境的好處很多，可根據教學內容整合多媒體資源，豐富學生的視聽感受，便于學生自主分析語文內容，有利于促使學生自主分析語文知識，所以在近些年來十分流行，已經成為創設課堂情境的重要方式之一。每一種做法都有其各自的優缺點，初中語文教師要根據教學內容精心選擇，挑選最能調動起學生學習積極性的手段，突出情境的真實性、直觀性與生動性，改善學生的認知狀態，促使學生自主建構語文知識。

再次，辯論式教學。生本理念下，教師在優化課堂教學時，應堅持學生的主體地位，結合具體的教學內容、學生的實際學情等，科學設計出具有思辨性的辯論話題。接著，組織學生在課下搜集辯論素材、整理素材等，并在課堂上圍繞辯題展開辯論。這一過程凸顯了學生的主體地位，學生在搜集和整理素材的過程中，也拓展了自身的知識面，并在辯論中促進了思維能力的發展，真正契合了語文核心素養下的教學目標。辯論式教學活動的優勢十分突出，初中生渴望掌握話語權，辯論式教學活動又能夠切實調動起學生的思維積極性，且有利于產生思維碰撞，更易于培養學生的思維品質，使得學生的思維具有敏捷、開放、獨創等特點，有利于提升學生的思維能力，使得學生順利實現深度學習，培養學生的語文素養，也能讓學生產生意猶未盡之感，使其產生持久且強勁的學習動機。

最后，探究式教學。新課標明確提出了“自主、合作、探究”的學習模式，要求教師應尊重學生的主體地位，引導其以課堂主人的身份，通過自主探究、合作探究等方式，完成知識的建構。為了達到這一目標，教師應科學設計探究任務，在課堂上給學生留有足夠的時間，引導學生以小組學習、自主學習等方式開展知識探究。在這一過程中，由于初中學生的語文知識有限，且學習能力和思維水平尚低，在自主合作探究的過程中，常常面臨各種各樣的困難。此時，教師唯有進行有效的引導，才能保證探究學習的順利開展[4]。

（四）教學評價多元化

生本教育理念下，教學評價的最終目的是：掌握教學和學習情況，充分發揮教學評價的導向性和激勵性價值，旨在實現學生的全面發展。基于當前初中語文教學評價中存在的諸多問題，應從以下幾個方面開展多元化教學評價：首先，評價內容多元化。不能局限于語文成績層面，還應關注學生的語文綜合素養，包括學習能力、思維發展、情感、學習態度、進步情況等，借助多元化的評價標準，將學生的實際情況科學、全面反映出來。其次，評價主體多元化。在教師評價的基礎上，尊重學生的主體地位，將學生納入教學評價中，引導學生在自我評價、相互評價的過程中，更好地發揮優勢、彌補自身的不足等，以便于學生更好地認識自我、改善自我。最后，評價標準多元化。新課程背景下，教師還應結合不同層次學生的學習需求，設計出差異化的教學評價標準，使得班級中的學優生、中等生和學困生均可在針對性的評價標準中獲得成長和發展。

三、結語

綜上所述，新課程改革背景下，傳統單一的教學方法已經落伍，制約了學生的學習興趣，致使課堂教學效率低下。為了真正提升初中語文課堂教學效果，教師要從傳統的教學理念中解放出來，從學生思維、教學內容、教學手段和教學評價四個方面實施多元化，真正提升初中語文課堂教學效果，最大限度促進語文核心素養的發展。

參考文獻：

[1] 王穎輝.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].家長，2021（27）：100.

[2] 曹雷國.初中語文多元化教學方法探討[J].課外語文，2021（27）：23.

[3] 早麗木·夏依木拉提.初中語文教學中的多元化教學方法探究[J].新課程，2021（37）：111.

[4] 吳進峰.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].甘肅教育研究，2021（4）：33.